【摘 要】幼儿园室内环境创设增加了教师直接接触和了解幼儿、与幼儿交往的机会，幼儿能更多地感受到教师的关注，因而幼儿园室内环境创设对幼儿是非常重要的。本研究在与幼儿园教育环境相关研究成果的基础上，选取绥化市北林区公立幼儿园的环境创设作为研究对象来探讨室内环境创设存在的问题，并提出了切实可行的策略。
【关键词】公立幼儿园 室内环境创设 幼儿园环境创设
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0158-02
《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，根据《纲要》的这一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。
幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿的身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境两方面。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神环境主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归为文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。
一 幼儿园室内环境创设的重要性
1.锻炼幼儿的动手、动脑能力
幼儿在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断地创设和完善环境的过程也就是不断地拓展、延伸课程；而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。如将幼儿的作品展示在室内墙面上，启发幼儿观察自己的作品，然后对作品进行改进，幼儿体会动手、动脑操作的乐趣，让墙面成为第三个“老师”。
2.激发幼儿创作的兴趣
幼儿园室内环境创设为幼儿提供了大量丰富的材料让幼儿进行操作，激发他们的好奇心，使他们能够轻松、愉快地主动参与到活动中去，让幼儿感到创造的价值和意义，从而乐于创造、乐于探索。幼儿教师可与家长配合，将幼儿在园创作的作品做比较和评价，让幼儿回到家中与家长进行再创作，激发幼儿创作的灵感和兴趣，在双方积极的鼓励和支持下，获得更多的收获。
3.帮助幼儿不断提高社会性
每个人都生活在这个社会中，只有与别人相互帮助、相互合作才能是一个社会人。现在的孩子大多是独生子女，他们不懂得怎样与别人共同去完成一项活动。因此，通过幼儿园室内环境创设促进幼儿与人交往的能力。在活动中选择适合自己的材料和工具，更多地按照自己的兴趣和能力来选择创设的内容和种类，在没有压力的环境中自主学习、探索和游戏，使他们获得了更多与同伴交往的机会，使同伴之间相互了解，也获得了更多在其他小朋友面前表现自己、展示自己的机会。幼儿教师应注意在艺术活动中，经常让幼儿互相分享创作的过程和作品，让幼儿介绍自己的作品，这是培养幼儿社会性的一种锻炼。
二 绥化市北林区公立幼儿园室内环境创设存在的问题
绥化市北林区仅有两所公立幼儿园，经过调查了解到幼儿园室内环境创设都存在以下几个方面的问题：
1.教师动手操作为主，忽略了幼儿的主体性
幼儿园环境创设的主要目的就是为了让幼儿能与周围环境产生积极的作用，所以，幼儿应是环境创设的主体。往往在环境创设中教师忽略了幼儿在活动中参与的积极性，为了活动能快速美观地完成，大多数教师不让幼儿参与其中，只是让幼儿作为观赏者，这样的做法不利于幼儿思维的发展和创造力的培养。这一点在实习的过程中我感触颇深：有的教师在创设墙面活动时自己忙得“不亦乐乎”，幼儿只能在旁边看着老师操作，并不能参与到活动中去。
2.过多地重视了物质环境，忽略了心理环境
在幼儿园里老师为了“好看”，只展出优秀的作品，或展出表现好的幼儿的作品，在孩子的休息或游戏活动时间，孩子们会说：“这是我的”，可是没有作品的幼儿心里就会产生落差。久而久之，这部分孩子就会讨厌动手做作品，就会直接影响幼儿的心理发展。在调查的过程中我发现：展出的大部分作品都是幼儿园方面提供的较多或是教师的作品，即使有幼儿的作品展出也比较少，因此这一部分的孩子大多数会产生骄傲心理，没有展出作品的孩子会产生自卑心理，这样的做法不仅影响了幼儿的动手能力，也在无形中影响了幼儿康心理的发展，教师过多地重视物质环境的创设，忽略了心理环境方面的塑造。
3.室内环境创设更换时间过长
幼儿园的室内环境创设包括多方面的内容如：墙面的创设、班级的创设、走廊的创设、地面及区角的创设等。由于创设的过程中幼儿园耗费了大量财力，教师付出了大量劳力及心力，因此导致了太长时间不舍得更换。以J园为例，大量的墙饰与走廊装饰的更换时间都在半年时间以上，班级的环境创设也在三个月以上，这不仅使幼儿造成了视觉上的疲劳，也使幼儿对幼儿园失去了兴趣，对幼儿造成不利的影响。
4.未能充分利用空间环境
幼儿园的环境创设过多地重视室内班级和墙壁的布置，隐藏了大量的空间环境对幼儿教育的作用，使幼儿园环境的教育功能大打折扣。幼儿园是幼儿成长与受教育的地方，应充分利用幼儿园的各种资源，特别是空间环境对幼儿的教育作用。如教师为完成幼儿园整体的环境创设任务，经常采用大量成型的、可购买到的装饰品，往往这样的作品都比较占空间，浪费了很多本可利用的空间，致使室内环境看上去很漂亮，但实际操作性能不强。
三 绥化市北林区公立幼儿园环境创设的策略 针对调查了解到北林区公立幼儿园环境创设存在的问题，本文提出了以下策略，以供公立幼儿园环境创设借鉴和参考。
1.做环境创设的主人，充分发挥幼儿的主体性
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如在中班和大班幼儿中可将幼儿分组，形成异质小组，鼓励幼儿积极收集资料，共同创作。
2.让幼儿作品都参与其中，使其心理康发展
为了能让幼儿在心理上得到进一步的满足，教育者可以让幼儿所有的作品都参与到环境创设中来，环境创设中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。室内是幼儿主要的活动场地，能在室内的墙面上看到自己的作品，让幼儿得到支持和鼓励，在比较中成长。要经常更换墙面的作品，将墙面作品拍成照片留存，以便记录幼儿作品创作的进步。
3.充分利用幼儿园室内空间环境
幼儿园的环境创设，要有效地利用室内墙面和地面的空间，让幼儿在整个大环境中不知不觉中受到熏陶，吸收知识。空间环境的布置是通过在幼儿园的室内吊挂具有教育性与装饰性的物品来实现，更加快捷、方便。用空间来布置教育的主题是再好不过的了，如在元旦节时挂上红彤彤的灯笼，国庆节时挂国旗等。这样既解决了花费多的问题，又省去了大量的时间。充分利用环境不代表要布置得非常满，而是要合理利用，发挥最大的功效。
4.将物质环境与精神环境相结合
在幼儿进行操作活动时，教师应从幼儿的“东西是不是掉了，玩具是不是随便乱放了，幼儿之间有没有什么矛盾”等问题中转移到幼儿的实际操作过程中来，启发幼儿运用这些材料的方法、用途及材料之间的搭配等。营造良好的师幼关系，打造良好的班风、园风。教师是观察者、支持者、合作者，只有认识到教师的角色才能很好地定位。和谐、民主的班级氛围为幼儿营造良好的生活和学习空间是对幼儿最大的支持和鼓励。
综上所述，在以绥化市北林区公立幼儿园为主要的调查对象来渗透绥化市幼儿园室内环境创设的情况，目的主要是为了能够给幼儿创设一个安全、合理、能体现幼儿及幼儿园整体特点的教育环境，让幼儿能成为真正的参与者、主动的学习者，使幼儿能在活动过程中增强自信，这样不但发展了幼儿的动手操作能力，也能培养创作的热情和团队合作的精神。
参考文献
[1]William damon、Richard.M.Lerner.儿童心理学手册（林崇德、李其维、董奇等译）[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[2]周蔓.幼儿园环境创设?与区域互动：幼儿园区域活动指导[M].南昌：江西美术出版社，2009
[3]李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社，2007
[4]费萍.幼儿园环境创设中的几个问题[J].早期教育，2003（6）
〔责任编辑：李锦雯〕
【幼儿园室内环境创设存在问题及策略】
