区域活动指什么？
是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力 ，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种学习形式。
教师该做什么？
幼儿怎么做？
幼儿园区域活动的缘起
19世纪中叶福禄贝尔开始：恩物玩具（ 雏形）
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20世纪初蒙台梭利：儿童之家（组织形式）
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20世纪30年代英国：开放教室（活动区）
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20世纪70年代台湾：（最初引进台湾）
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20世纪80年代中国：（活动区引进中国）
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20世纪90年代：（上海等大城市尝试）
“活动角”变成“活动区”
成为“区角活动”或“区域活动”
我国幼儿园区域活动的现状与趋势
现状
在认识上
1、集体教学为主，区域活动为“装饰 ”
2、区域活动是集体活动的延伸与补充
3、区域活动与集体活动有机融合
现状
在环境准备上
1、空间规划缺乏合理性
2、环境创设缺乏教育性和综合性
3、材料不能满足幼儿游戏需要
4、时间缺乏保证
现状
在指导上
1、高控指导
2、随意指导
3、无指导
趋 势
区域活动开展走向常态化
区域活动的资源日益整合化
区域活动的内容更多生活化
区域活动的类型更加多样化
区域活动的基本类型与活动特点
表现性活动区
表现性活动区是以幼儿已有的经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表达与表现的机会。
角色区——角色游戏是幼儿创造性的反映个人生活\u000b印象的一种活动。
表演区——一类是表现故事情节，一类是表现已经学会的歌舞。
建构区——是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所。一类是积木，一类是插塑。
美工区——是幼儿用另一种方法进行自我表现与表达的活动区域，一类是绘画活动，一类是手工活动。
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探索性活动区
这类活动区应当是充满好奇并极具挑战性的，惊奇、疑问、尝试、发现伴随活动过程。
教师要做的就是：
让幼儿在不断的尝试错误中构建自己的经验
关键词：？
思考：你认为这类活动区包括哪几种？
判断：探索性活动区
智力游戏区——教师根据课程目标投放开发幼儿智力的操作材料，通过幼儿主动探索，得到思维训练的一个区域。一类是经教师结构化设计的材料，一类是封闭与开放相结合的材料
科学区——教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的互相作用，获得物体属性和事物关系的知识并探索发现客观世界物理经验的活动场所
沙水区——玩沙玩水的设施是幼儿园装备必不可少的硬件之一，增加辅助材料，其探索的价值更大
种植养殖区——可分为室内自然角和室外种植饲养园地
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运动性活动区
1、固定运动器械区——一种是单一功能的运动器械，一种是多功能组合型的运动器械
2、可移动运动器械区——一类是教师根据发展幼儿某项运动能力的需要，设计或投放能发挥特定功能的器材；另一类是投放能够做各种组合变化的非结构性材料
3、自然游戏区——徒手运动的自然场地。如草坪、坡地等
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欣赏性活动区
主要的活动方式：通过用眼用脑进行理解和接受
阅读区——环境要求：一是安静的阅读环境,二是适宜性图书的选择
展示区——以一种环境布置方式展示给幼儿看，看自然世界、作品、实物、亲历图片等
活动区的空间规划和环境创设
1、活动区规划体现合理性和科学性
（1）科学分割活动区（界限分明，动静分开，适宜搭配）静态、用水，动态、用水，静态、不用水，动态、不用水
（2）巧妙利用室内空间（a、充分利用班级中间的公共活动区，b、适当调整空间，c、轮换开区 d、将相对 安静和独立的活动区放在睡室
（3）合理设计公共区域
2、活动区的规划体现层次性
（1）考虑各领域教育要求
（2）考虑幼儿的年龄特点
小班：娃娃家、智力游戏区、美工区、阅读区
中班：补充角色区、建构、科学、菜场、超市等
大班：增加棋类、探究类的智力游戏和科学区，需要分工合作的表演区等
3、活动区设置体现动态性
（1）依据班级近期教育重点调整活动区的设置
（2）依据幼儿的游戏需要调整活动区的设置
（3）依据主题变化调整活动区的设置
（4）依据季节、节日的变化调整活动区的设置
活动区空间的设置
（1）整体布局体现合理性
（2）主线结构体现自主
（3）细节打造体现导引性
好的教室不在于面积大小！
让环境外显教育品质！
按基本要求初步规划活动区布局图
动静分开，减少干扰
动态区域：表演区、建构区、角色区
静态区域：科学区、益智区、阅读区、美工区
相关相邻，互联互动
美工区与表演区相邻
角色区与建构区相邻
三源恰当运用，安全便利
阅读区最好靠近阳光充足的地方
科学区、美工区最好靠近水源
表演区最好靠近电源
参考一：各活动区设立所需条件
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按照动静干湿进行分区
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依本班特点调整活动区布局
调整布局主要考虑：
（1）根据本班年龄特点确定开放的重点区域
与次重点区域。
（2）考虑本班幼儿人数与男女幼儿比例。
根据布局图规划区域之间的分隔
活动区分隔的基本要求：
活动区分隔要一目了然
兼顾游戏的隐蔽性和开放性
创设区域小环境
规范 风格、方式、色调要统一
便利 便于幼儿操作；便于教师管理
美观 色调搭配合理；造型生动有趣
特色 凸显本班特色
（一）统一区域牌标志
（二）制作进区卡
进区卡是进入区域的凭证，起着调控区域内人数的作用。
进区卡的类型——
插嵌式：区域口设置一定数量的卡袋，幼儿进入区域时把自己的卡片插入卡袋，卡袋无空位则为满员。
悬挂式：区域口悬挂一定数量的卡片，幼儿进入区域时取一张卡片挂在身上，卡片取完则为满员。
提示：也是促进幼儿发展的一个载体。
（三） 制作物品标识
物品标识的目的：便于材料的收纳管理。
物品标识的类型：
数字标识
数量标识
图形标识
文字标识
（四）制作提示
制作提示的目的：规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节
提示的制作方式：文字符号、示意图、照片、说明书等
提示的种类：人数提示、操作提示、情境提示
要求：直观形象的示范
活动区环境创设的基本方法
环境创设情景化——烘托幼儿游戏气氛
环境创设规范化——提示幼儿游戏活动
环境创设立体化——激发幼儿操作兴趣
环境创设巧妙化——充分展示幼儿作品
环境创设主体化——提高幼儿参与程度
室内区域活动的实施与指导
室内区域活动的实施管理
包括：课程管理和教科研管理两方面
1、室内区域活动的课程管理
（1）区域活动的时间安排
幼儿园一日生活作息时间表
（2）区域活动与集体活动相结合
a、区域活动根据集体活动主题的需要投放材料
如：主题探究活动
b、区域活动和集体活动在活动安排上互动结合
如：认识测量工具——案例\天平秤
（3）区域活动的材料管理
a、材料的投放计划与登记管理
b、材料的收纳管理
c、材料的维护与清洁
材料的维护（认真阅读使用说明，定期进行检查）
材料的清洁（塑料的、布制的、木制的、铁制的：消毒、暴晒、泡洗…….）
2、区域活动的教科研管理
（1）围绕区域活动开展过程中的问题来进行
（2）根据园本或班本特色确立研究专题
（3）定期开展一些专题研讨会
室内区域活动的组织与指导
一方面需要通过创设体现一定教育意图的游戏环境来影响幼儿行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏。另一方面，还可以通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导幼儿不断提高活动的质量和游戏水平
1、活动前准备
（1）介绍活动区内容
（2）介绍材料
（3）介绍活动规则
（4）指导幼儿科学的选区
科学选区注意：
创设宽松环境
一定的人数限制
熟悉活动区及 材料
选区经常出现的问题：
不会选
不想选
重复选一个区
（5）发起游戏活动
2、活动过程的指导
介绍两种指导方法：观察指导法和介入指导法
观察指导方法
整体法:
通过符号形式记录幼儿活动
采用两种表格：一种表格是用来评估幼儿参与游戏情况另一种是用来评估幼儿社会发展水平的。
书面法：
通过文本的形式记录幼儿的活动。
三种表达形式：
结构化观察记录
非结构化观察记录
比较性观察记录
图表法：
图表法较书面法更清晰，更有目的性
主要有两种形式：
追踪图
饼图
抽样法：
是指从想研究的全部样品中取出一部分样品单位做记录和分析的方法两种方法：
时间抽样法（整段时间里每一段时间做什么）
事件抽样法
影像法：
借助照相、录音、摄像等辅助工具，帮助再现当时的游戏情景和语言情景的记录方法
三种方法：
照相
录音
摄像
录音实录案例：（建构游戏）\u000b
思瑶说：我爷爷当过解放军，我长大也要当一名女 解放军
晓君说：当解放军可以穿漂亮的军装
浩男说：我最喜欢解放军军装、带手枪，很神气
思瑶说: 解放军要保护我们，天天站岗，也很辛苦
浩男说：解放军是不怕辛苦的，他们都很勇敢
晓君说：当然啦，不怕苦才能做解放军。
毅龙说：辛苦有什么，我才不怕呢！我还要学解放军打仗的本领呐。
介入指导法
根据不同年龄阶段的介入指导方法
基于幼儿活动表现的介入指导方法
根据不同年龄阶段的介入指导方法
小班区域活动介入指导方法：
因势利导法，在游戏的情景中加以引导
语言启发法，帮助幼儿排除障碍
榜样影响法，充分发挥教师和同伴的示范作用
中班区域活动介入指导方法：
师生合作法，支持幼儿探索学习
生生互动法，共同促进
问题情境法，引导幼儿探索学习
大班区域活动介入指导方法：
强化情感体验法，无形中感染幼儿
问题设置法，启发幼儿寻找问题归因
经验迁移法，推陈出新
3、活动后的交流评价
内容：活动的准备、过程、材料、整理等
方法：游戏、采访、录像再现等
目的：
帮助幼儿整理零散经验
引导幼儿修正错误经验
让幼儿分享成功的快乐
4、材料的收纳整理
区域活动结束后，幼儿对操作过的材料和使用过的环境进行分、捡、摆放、打扫等活动。
教师可从以下几方面进行指导：
(1)指导幼儿收纳整理的方法（先后顺序、按标记对应摆放等
(2)指导幼儿分工合作（避免争抢，小班参与即行）
(3)指导幼儿进行特殊 材料的收纳整理（危险的，性质会发生变化
来源：广东省黄俏甜名师工作室
