为什么幼儿园教学，老师不好教，孩子不易学？

儿童早期的数学教育能有效的引导幼儿对周围世界的数量关系、空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究，培养幼儿的问题意识，提高创新思维和问题解决能力，促进幼儿在认知、情感、态度和习惯等方面和谐发展。

但在幼儿园教学阶段，老师们可能经常会想到这些问题：

然而这些具体的问题和教学，并不能帮助孩子培养数学思维，正确的幼儿园教育，是让孩子真正理解数学，而不是记住答案。

一方面，传统和“超前化”教育方式无法帮助孩子形成数学思维。

无论是老师还是家长，更多地关注在“大人怎么教”，而不是“孩子怎么学”，还有一些成人会更加希望孩子能够快速进行加减运算，于是给孩子强化练习，每天做算术题，这都忽略了孩子前期对数的概念和加减法本身的理解。

例如当你询问一个能够回答“3+2=5”的孩子，“草地上有 3 只小兔，又跑来 2 只，现在一共有几只？”这样的问题时，孩子却回答不出来。

这是因为儿童的思维发展规律是：直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。所以在教学中，教师要多通过生活化和游戏化的教学方式，来鼓励孩子们从中获取大量的感性知识，提高学习能力，培养学习兴趣，激发学生求知的欲望。

另一方面，过分追求“生活化”的教学环境，削弱了数学的本质。

生活是具体的、可感知的存在，而数学是抽象的、理性的思维。

在幼儿数学教育过程中，有些教育工作者过分地追求“生活化”，甚至把生活化数学教育当作唯一的教学方法，几乎让幼儿园的数学教育变成了单纯的表演、音乐、动画、故事、游戏等，从而削弱了数学的本质——“数学化”，表面上看来非常热闹的教学让孩子们仅仅感受到数字概念，而没有数学思维。

因此，我们在倡导“数学生活化”的同时，还要认识到过于放大“生活化”的直接弊端——阻碍数学思维的发展。只有在自然、真实生活场景中的数学教育才能够有效地激发幼儿主动参与数学问题的生成过程，从而真正获得充分的数学体验。

数学教学是围绕教学目标展开的，生活化的教学设计也不例外，所以教师在选择生活化的题材时要注重生活情境与数学知识之间的相关性以及生活化情境的合理性，否则就可能导致学生的思维游离于教学目标之外。

那么什么样的课程设计既能培养孩子，又能让老师轻松上手呢？如何结合美术、音乐、阅读、餐点、户外活动等多种形式进行教学活动呢？就算是无材料教学也能教好数学呢？

为此万放数学将“生活数学化”作为数学文化命题，帮助幼儿园和老师建构、发展出新的数学内容和教学活动。如果你感兴趣或者想要解决当下教学困惑的话，可以扫描文末二维码，申请全员试用的机会哦~

同时，我们也在这里分享几个活动案例，来帮助老师们参考：

以上活动的开展分享和介绍，老师们可以在实践过程中应根据本班幼儿实际情况，有系统、有节奏地开展这类活动。

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如何更好地渗透到幼儿的一日生活

和如何为小中大不同年龄段进行设计

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