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“核心素养”作为当下教育领域的热词，与教育息息相关，也与课程密不可分。它对园本课程的意义在于它是课程设置的依据，是课程实施的参考，也是课程评价的依据。
但是如何将其与幼儿园课程适宜地结合，使其不盲目、不从众，是需要我们认真思考的问题。
首先，
幼儿阶段谈核心素养的意义是什么？
从传统意义上：
我国传统文化中，就蕴含了关于素养的思想，它与国家和个人的发展息息相关。
同时，素质教育一度被冠以“应试教育”“升学教育”的帽子，大众将其窄化、误化，在学前阶段也有此类现象。个别幼儿家长一味追求幼儿知识的习得，关注一时的成绩。核心素养的提出不是另起炉灶，而是在素质教育的基础上将其更加细化和深化。
从现实意义上：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”
而且，当下许多国家和国际组织都在紧跟时代的步伐，积极制定各自教育发展战略，力求通过发挥核心素养在教育领域的作用来提升民族自信心、增强国家竞争力。
其次，
核心素养对园本课程的改革意义是什么？
（一）核心素养是园本课程设置的指导理念
从倡导“双基”到“三维”目标，再到今天的核心素养，体现了课程改革的一次次深化，课程目标的设置、课程内容的选择随时代而不断补充和完善。
核心素养既关注传统文化的传承，也关注当下社会需求，更考虑到了未来社会对人才需求。它使得教育和园本课程的设置越来越关注幼儿的创造力、问题解决等能力。
所以我们要切实把握课程优化组合与推陈出新。例如厦门某幼儿园基于儿童视角构建了二十四节气的生态课程，并结合幼儿的兴趣、年龄发展特点及现有生活，在强调目标的适宜性和发展性基础上，尽可能涵盖融合健康、语言、社会、科学、艺术等多领域的目标，培养幼儿对二十四节气的关注和对大自然的尊重与热爱，同时强调他们对节气的参与和感受、理解和表达。
（二）核心素养是园本课程实施的参照
在课程实施的过程中，核心素养是教育工作者良好的航标，教师的教学会因此变得有据可依、有计可施、有效可察。
核心素养是“撬动”课堂的关键，它能够让园本课程更具适宜性和可操作性。
比如在数学思维培养上，教师不仅要利用集中教学时间带领幼儿学习数学，还要引导孩子们在生活中发现数学，感受数学和生活的密切联系，获得一种数学的思维方式，促使幼儿的思维活动更加灵活、深刻、敏捷，富有逻辑性和独创性。
（三）核心素养是园本课程评价的依据
核心素养的提出，有助于避免评价的功利性和单一指向性。
具体来说，在课程评价时要有素养整合观，要从多角度全方位来实施评价，将幼儿的身心全面和谐发展作为重点观察的方面，在区域活动中集体教学中、生活活动中、户外活动中等综合评价幼儿的知识、技能、态度等的成长，也要综合考虑幼儿的现时发展，以及不同幼儿的个体差异，为每个幼儿量身定做属于自己的成长评价档案。
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但是，
要避免“穿新鞋走老路”的瓶颈和现象。
所以我们需要从以下几个层面摸清园本课程改革方向——
幼儿园层面：
（一）本土化
需要有针对性地嵌入核心素养，找准目标定位，以教育目标的达成和可持续发展的目标为方向，切实为幼儿的发展铺路。
（二）适宜性
幼儿的身心发展缓慢，不同的年龄段特点各异，如果将游戏、课程、核心素养三者结合起来，就很容易创设出适合幼儿的教育。
（三）灵活性
我们不仅要跨越领域素养的局限、延伸和养成及其他素养。也要及时根据本园、本班幼儿的情况进行微调，这就需要我们把握每个幼儿的学习品质和能力。
（四）创新性
从课程模式、课程内容、课程结构到课程实施，我们要加以创新思考，丰富课程类型，不要拘泥于现状。
例如在教学目标设置上，我们可以组织系列缜密的教学活动，做到一个目标通过多种活动、多种形式实现，一个活动培养多种能力，一个活动有多种延伸：
幼儿教师层面：
（一）转变观念
在教育中，教师可以从知识、能力、情感、价值观等方面提高自我。
不做被动的实施者，不被课程裹挟，而是积极投身于课程的建设和完善过程中，充分发挥主人翁作用，悉心研究课程，观察幼儿在一日活动中的情况，随时做好观察记录。
（二）转变方法
幼儿素养的养成需要过程，但是教师不能静待幼儿“开花结果”，需系统思考本园教育理念和培养目标的基础上，在具体教学过程中采用行之有效的教学策略，以更好地帮助幼儿成长。
那么，如何灵活把握课程形式和内容维度，充分结合幼儿兴趣生成课程，寓教学内容于活动中，跨领域融合教学，提供幼儿教学支架，让幼儿主动成长呢？
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参考文献：
[1] 邱华翔.幼儿园园本课程开发存在的问题及解决策略以武汉市某幼儿园为例 M.幼儿教育,2017 (12):23-25.
[2] 高翔,黄莉.基于儿童核心素养的园本课程建设 II.教育科学论坛,2016(08 ):59-62
[3] 郭云红,何沁岭.基于核心素养的幼儿园园本课程改革思考,亚太教育. 2023(04).
[4] 洪认市,基于儿童视角的二十四节气园本课程的架构与实践,福建教育学院学报. 2022,23(12)
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