跟培训师学育儿 | 发展儿童想象，做好这些就够了（下）

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前言 ‖

对于儿童来说，认知真实世界是想象的起点，而想象力的发挥又激发了孩子更多探索世界的动力。本期我们继续分享游腾鉴老师《儿童想象力的诞生和发展——抽象的历程》的下半部分，听他讲一讲在蒙特梭利环境中，孩子在不同阶段想象力发展的特质。

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玛丽亚?蒙特梭利提到，对于真实世界的认知是想象的起点。那么，想象与幻想之间有什么样的区别呢？幻想具有真实基础，并且能够产生真实的结果。这是个非常重要的概念。想象则必须要对世界有真实的了解，才能够产生真实的结果。如果没有真实的基础，那就是幻想。

幻想，与想象相同，输出是以感官的方式呈现出来，然而幻想不会产生真实的结果。好比说，很多卡通片或者动画片，可以创造出怪物的形象，怪物形象的输出方式仍然是人类所熟悉的、能够用眼耳鼻舌身去感知的。可是，他们是没有办法在真实生活中形成结果的一种幻想。

一般而言，6岁之前的孩子，虽然有想象的能力，但通常想象是不完整的。他们其实只能够根据真实部分去进行一些想象概念上的运用。如果要让他们真正探索，就要去了解事物背后的本质和原因。

东方悦稚CASA班中，孩子们认真地讨论着学习的内容

六岁之前，要通过抽象具体化的教具让孩子能够理解真实，帮助孩子将以前所累积的感官印象，通过整理，变成一个知识体系、一个基础的架构。也就是帮助孩子打造一把把钥匙，让他可以用这些钥匙去打开各种不同知识的大门。而六岁之后则利用抽象概念，去了解事物背后的本质和原因。

儿童六岁之前，特别是从出生到三岁的阶段，我们要特别关注的是，儿童的感官印象累积是否足够。在我们日常的生活中，必须要尽量让孩子去探索，接触在生活周围的食物、人和事物。

成人为儿童预备的环境，不能够是什么都不让孩子去碰触的。孩子眼睛看到的还不算数，要真正碰触到，真正地拿到手上把玩，甚至还有闻一闻它的气味。有很多时候，幼儿还会放到嘴巴里去探索。这不是在尝味道，主要是对于婴儿来讲，嘴唇是所有触感细胞最敏感的位置，很多时候他们会利用嘴唇来探索事物。

别小看放到嘴巴的动作，除了能够让孩子了解触感之外，也能够了解物品的硬度、形状、大小，获得不少的讯息。而我们所谓的理解，也并不是知识性的理解，而是非常直观的一种理解。

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到了3~6岁，因为孩子之前累积的感官印象多了，并且他的手、眼睛，甚至口语都发展到了一定的层次。这个时期，孩子具有手眼协调的能力、手指精细动作控制的能力，让他能够去控制物品。因此，他进行探索的方法非常容易，就是配对、分类或者排序，这是我们人类理解世界非常重要的基础方法。

人类喜欢将混乱的东西形成新的秩序，也喜欢把物品按照它们的相同或者不同区分开来。或者是相同的理念下，根据事物的微差异性，按照顺序把事物排列出来，这是人类天生就具备的非常有趣的一种能力。

我用这些拼出了好多个三角形！

我们在观察年纪比较小的孩子的时候，发现就算没有生活在蒙特梭利环境中，接触到蒙特梭利教具，依然会认识到事物之间的不同。好比说，蒙特梭利环境中，我们有一个单元主题，有44个带圆柱体的底座，每1个底座里面有10个圆柱体，有一组是高矮序列，有一组是大小序列，另外一组是粗细系列，另外一组与它的直径跟高度的变化，成反方向变化。没有上蒙特梭利学校的孩子，没有做过这个单元主题底座，他也能区分物体的大小、高低、颜色的深浅。但是作为这个教具作为蒙特梭利感官教具中最重要的一个，是通过科学概念建构起来的，因此对于孩子的发展有非常大的帮助。

玛利亚?蒙特梭利用非常重要的概念来建构这些教具，就是以实物为基础，让孩子在探索的历程中间接预备他们想象的概念，也通过这些感官教具帮孩子间接预备了在小学里会进行的几何学，或者是代数，甚至还有一些简单的三角函数概念是被埋在蒙特梭利整个工作过程当中。

在语言方面也有很多的预备。3-6岁的语言教学里基础当然还是口语，这是衔接0-3岁的发展而来的，是持续建立起来的基础。到了3-6岁阶段，我们从口语开始，帮助孩子扩充词汇量，并且也预备所谓的语言欣赏，预备他们在日后创意写作的过程中会运用到的一些基础概念。我们现在所使用的汉字相关教具，都帮助孩子发现想象，把口语声音连接到成人所使用的书写及阅读上。

东方悦稚CASA班里，小姑娘认真地练习着汉字书写

在阅读方面，到了比较后段，孩子还会进行词汇功能的探索，探索什么是名词，什么是动词，什么是状语等等这些概念，都是通过真实的教具与抽象的概念产生连接。

6-12岁是追求知识的独立过程。需要孩子运用文字来获得更多的知识，他们通过研究，访问专家，或者去博物馆，然后将这些内容理解并记录下来。回到教室里，孩子们将自己理解的内容变成了可以分享的报告。

6-12岁的蒙特梭利教育，运用了非常多的抽象概念。除了刚刚提到的感官能力的抽象，还有数学，也要运用很多抽象概念，那其中还包含语言、符号的书写与阅读。

6-12岁的教具也仍然是有真实的抽象具体化的部分，但整个操作必须运用到想象的能力，才能够理解教具背后的意图。

我们用代数来举例，代数代表的是数字逻辑推理的能力，并且要运用字母及数学符号来代表他们之间的关系。代数在蒙特梭利小学探索的范畴内，包含了平方、立方、平方根以及立方根这几个不同的概念。

也许你会觉得代数是非常抽象的东西，然而，代数事实上是用来解决生活当中的问题的。譬如说，生活中我们会使用到方糖，方糖是一个立方体，生活中可能会体验到很多立方体，比如冰块、豆腐、肉丁。从出生到三岁的孩子的生命中，经常会体验到立方体。立方体出现在人类社会，不是大自然中的形状。

在蒙特梭利环境中，有一种立方体的摇铃提供给年纪比较小一点的孩子，帮助孩子实现手眼协调的历程。还有3-6的环境，粉红塔就是10个立方体，总共他们有10个立方体，最大的一个是10×10×10，最小的1个是1×1×1，都是以公分来计算。

在外教老师的引导下，孩子感受粉红塔中不同体积大小的立方体

除此之外，现在你们看到家具叫做二项式，它被组合在一起的时候是一个立方体，但是在这个立方体里面有两个小的立方体，分别我们就以a跟b来代表。a立方体是红色的，b立方体是蓝色的。这一组教具,我们称之为混合感官印象。也就是说当要操作教具的时候，所运用到的感官能力不是单纯的只有视觉的某一个面向，它包含了视觉的好几个面向，大小、颜色、形状……都必须要使用到感官区辨能力才能够完整的将二三十立方体拼凑回去。在这个过程当中，运用的能力就是基于感官的想象能力。

你现在看到教具是3-6岁的，3-6岁的工作是感官去抽象，并且感官操作之后，这个部分会形抽象概念，进而形成了一个代数感官印象。

3-6岁还有另外一个比较复杂的立方体，叫三项式立方体，这三项是立方体，它的操作就更复杂。这个里面它就包含了三个颜色，所以它的尺寸、大小、形状，还有颜色的配对各方面，比之前的二三十立方体还要更抽象。这就是为什么你可能会怀疑，明明就像搭积木一样简单的事情，为什么一直等到4岁了以后才开始做。因为对于孩子来说，把它搭建起来也许并不非常困难，但如果缺乏方向性的探索，搭建过程中所形成的数学感官印象就不清晰。而蒙特梭利最重要的重点就是数学感官印象，这部分的累积非常重要。

在3-6岁阶段，蒙特梭利数学没有抽象历程，而是把抽象具体化，把三项式立方体还有二项式立方体具体成为可操作的教具。让孩子形成对数学的感官印象。

一个专注利用教具发展数学心智的小朋友

到了小学的时候，会利用另外一种方式连接到数学。比如，虽然是立方体，但会讲一个三个国王的故事，通过故事的描述，增加孩子们想象的空间及趣味感。并且从故事中引导孩子去想象代数的基础。

所以，在整个儿童发展的历程中，其实很多人对于抽象以及想象，有一个蛮深刻的误解。谁能想到平常的生活中接触到的形状，在未来通过精准理解，不只是可以记忆、算术，或者去参加奥数，拿奖牌，而是还可以拿来解决生活中的问题。

为什么在3-6岁阶段，要花这么多的力气、时间来整理之前所累积的感官印象？因为这些整理后的感官印象，会形成知识体系，而这些知识体系可以支持孩子在小学的时候运用在抽象的想象过程，创造出新的知识。

3-6岁所做的所有探索都具备想象的基础，如果缺少了这些，尽管孩子仍然可以进入小学去学习，但他的潜能的发展就不能充分的发挥。孩子需要老师教授一些基本的知识，才能够进行想象。 而不是想经历过这些探索想象的孩子一样，可以很美好而直接地在头脑中操作。

12-18岁的教育，我们称之为大地之子的教育，或者叫做场域教育。场域可以是一个农场，也有可能是都市，最重要的是一个让青少年可以实际地、运用累积的知识去有方法地解决问题学。

我看过的其中一个研究，就是中学生研究如何把没有生物的池塘变成就是有生机的池塘。在研究的过程中，就要去想办法改变水质、研究周围的生态、创造出适合原生植物生长的环境，最终吸引原生动物回到池塘来。这只是蒙特梭利青少年教育里面很小的一个部分，它还有更多的内容非常有意思，也深入地涉及了探索、抽象与想象之间的关系。

尾声 ‖

本周六（4月17日）游腾鉴老师继续会进行线上讲座——《儿童智能的发展》，欢迎大家继续关注~