“普通孩子”能学奥数吗？——聊聊两会教育提案（专题二）

东方悦稚 儿童之家

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1907年，当玛利亚 ?蒙特梭利女士在意大利罗马劳工区圣劳伦佐初建儿童之家时，在她眼中，没有任何儿童的等级观念。给那些来自社会上弱势家庭的儿童提供帮助，用教育解决所谓的“智力低下“问题，这样的教育理念和实践，在当时的社会环境中，是十分可贵而艰难的。而不久后，蒙特梭利女士就将一群没有社会阶层优势或者智商天赋的孩子培养为更加出色的学习者，甚至超出了其他同龄同阶段儿童所能够达到的读写水平，创造了近现代教育史上的一个奇迹。由此可见，蒙特梭利教育在诞生之初就具备了“有教无类“的品质。同时，在判断一个孩子是否普通的问题上，蒙特梭利教育者们也始终有着自己的衡量标准和态度。

在往期游腾鉴老师的讲座中，曾提到过蒙特梭利教育倡导关注儿童智能发展而不是智商水平。

智商基本就是测试逻辑思维的速度，通常多数的成人是用测试智商的方式来想象儿童的发展水平，并认为智商高就是天赋异禀。但其实，智商并不能代表儿童的智能和发展水平。

智能，它的主要表现是由感官搜集外部讯息后，通过心智加以区别和分类，并作出相应的反应，再通过大脑神经肌肉等器官协同工作表述自己的反应。对比上面提到的逻辑思维速度代表的智商，智能才是拥有智慧的人类儿童最应该寻求的发展方向，也是更加科学合理的衡量儿童发展的标准。

因此，在蒙特梭利教育者的眼中，每一个儿童都是初始智能平等、却又潜力无限的，只要提供儿童适当的完备环境，他们都是“一切皆有可能“的潜力娃。

我们也不鼓励成人对”天才儿童“作出过早判定，因为某些方面能力的显现往往只和智商的发展水平有关系，而智商是通过训练可得的测试数值，并不是”天生的“。成人既不必因为一些环境过度刺激产生的儿童”高智商“而欢呼，也不应因一些环境束缚显现的”智商水平一般“而放弃儿童的发展机会。

所以，当我们思考自己的孩子“是普通型还是天才型“的时候，不妨从衡量标准出发，放下这些片面的比较词汇，而是从智能发展的角度全面看待儿童。这样，既不会否定儿童的现在，也不易误判儿童的未来。

说到奥数，依然引用游腾鉴老师讲座中的一个有趣片段。游老师提到，现实中依然有很多成人会希望自己的孩子智商很高。于是有些课后辅导班可以帮很小的孩子补习奥林匹克数学，事实上是在训练孩子对某一些题目或者某些特定条件下的问题的反应速度，帮助儿童提高这个速度。普遍方法就是必须要做很多、很多的题目。每一类题目都做了很多次，反应变快了，精准度变高了，那智商测试的时候就有可能比较高。

如此看来，上面提到的接受过训练的孩子就显得很聪明，“很适合学奥数“；反之，一些没接收过训练或者较晚开始接受训练的孩子就显得很普通”不太适合学奥数“，甚至被认为数学能力一般。沿着这个思路仔细推敲一下，我们不难发现，“少数天才型儿童适合奥数学习“本身有点儿像是一个伪命题。因为接触的多，显现出了速度和准确率优势，这就是适合吗？同样，如果接触的少，速度和优势必然占劣势，这就是不适合吗？那一个儿童是否适合学奥数的初始点和参照系又在哪里？是绝对时间还是相对时间呢？

既如此，为何奥数会是当今数学学习的一条热门出路呢？大概是因为，有些路，走的人多了，也便成了路，只是走的人忘记了出处。

因此，我们给家长朋友的建议是，儿童要坚持学数学，而奥数只是一条路，不是目标。同样从智能发展的角度出发，儿童要始终坚持数学心智的发展，因为这是儿童一生获益的事，是对儿童其他方面的发展打下坚实基础的事。例如吸收环境内的数学讯息，再尝试通过多感官协作的方式处理这些讯息，类似工作方式在蒙特梭利完备环境中处处得以充分体现。因此，在蒙特梭利早期数学教育中，我们极少见到教师用黑板和纸笔的单纯展示讲解，即便在蒙特梭利小学，也是如此。

精心设计、实践检验过的蒙特梭利科学教具，能够给予儿童更多的智能发展机会。于是我们看到在CASA班，学龄前儿童会用教具独立展示千位的复杂加减法，甚至还有二项式的展开原理。与普通数学教学进度相比较之下，这些貌似“超前学习”的成果算是奥数内容的话，那么蒙特梭利早期数学教育确实是数学学习和奥数学习兼顾的启蒙教育了。