【教研现场】“域”见数学 乐趣游戏

幼儿是怎么学习数学的？

这个问题既简单又复杂：

他们几乎在不经意间就学会了数数，

逐渐地，

他们记住了正确的顺序，

并能理解“数”的实际意义，

做简单的运算……

但这一切背后，

需要教师提供怎样的支持与帮助？

如何利用真实的生活，

引导幼儿发现身边事物的数学属性，

用数学的方法解决生活中的问题，

这才是“活的数学”。

为促进教师进一步

关注、识别幼儿数学学习的过程，

引发对幼儿数学活动开展的再思考，

围绕发生了什么、

什么样的学习在发生、

还可以支持什么……

江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园开展

“基于学习故事 支持经验递升”

数学区体验式教研活动。

数学区观摩后，

老师们走进研讨现场，

来一场有图有真相的思维大碰撞。

在研讨现场，老师们普遍认为经过前几周的教研研讨，老师们根据数学核心经验查漏补缺，数学区材料的覆盖面比较全面，但是也出现了个别新问题，如：在大班，部分幼儿对新投放的材料只有短暂的兴趣，没有持续性操作，如何唤醒幼儿数学活动的学习兴趣和乐趣，同时兼顾材料的“好玩”和“有效”等。对于这一问题，老师们也提出了自己的看法。

可以让幼儿自主记录，探究内容可视化，他们会更专注。

设计不同的游戏层次，可以看到幼儿操作材料的水平递进。

有些孩子不感兴趣或者不能“有效”游戏的材料可能往往附加了很多目标，如《串珠子》，孩子们想串喜欢的颜色，但我们规定了按规律串，可能孩子就没兴趣了。我们是不是要思考串珠子的核心价值是精细动作，而不是数学经验？

有些材料一次性投放的层次太多，幼儿可能无从下手。如《破译车牌号码》底板的操作单太多，孩子们一次做不完，会不会有挫败感。

我最大的感受是，从核心经验转移到孩子身上。核心经验只是抓手，孩子才是目的。

通过观察与研讨，老师们意识到，有效支持幼儿经验的递升，就必须加强教师对幼儿游戏过程观察与分析的专业度和精准度，意识到材料的价值最终要看幼儿是否玩得起来。如何夯实教师观察儿童与支持儿童的行为，成为下阶段的核心。

常说，教育就是，

如何用自己去影响、去唤醒幼儿的心灵，

这也是我们教师终极一生的心愿。

然教师亦需教师，

亦需

“一棵树摇动一棵树，

一朵云推动一朵云，

一个灵魂唤醒一个灵魂。”

这样才是有生命力的教育。

由问题引发思考，由反思促进前行。

教研成长，我们一直在路上……