《兔子先生去散步》是一本有趣的图画书，幼儿对绘本中兔子先生可爱简单的形象，以及兔子先生散步路线中出现的各种标志尤为感兴趣。于是，我们将幼儿自己散步的生活经验与图画书的基本要素相结合，运用多种美术创作方式绘制图画书，这既满足了幼儿续编图画书的愿望，丰富的情节设想又为幼儿创作提供了多样的表现空间。
一、设计思路
幼儿在阅读图画书的过程中所需获得的核心经验，贯穿了幼儿在阅读中从感知、理解到表达的基本过程。《兔子先生去散步》是一本可以让幼儿多角度、多方式阅读的优秀图画书，教师应多维度帮助幼儿在学习阅读的过程中与美术元素相衔接，从而获得表达和创作的愿望。
1. 发现标志元素的秘密。故事围绕“标志”这一关键物，呈现出一系列的情节发展过程：外出散步——观察标志——发生意外——收获友谊。阅读时，教师引导幼儿观察标志的外形特征，模仿兔子先生的动作，沿着兔子先生散步的标志进行一次游戏旅行。在绘本阅读的基础上，幼儿不仅对图画书中的各种图形标志产生浓厚的兴趣，还将经验迁移到后期绘制图画书的过程中，运用各种独特的点、线、面的组合来表现出生活中的场景及熟悉的标志，保留原绘本中的标志或创作新的标志图案。孩子们对标志的这种兴趣持续到幼儿园组织的行走课程中，持续到和爸爸妈妈散步及旅行中，他们更加留意并观察生活中、周围环境中出现的各种标志，并进一步去了解其作用以及发现标志与生活之间的关系。新旧经验的连接和转化正如故事中兔子先生和我们的孩子一样，在未知的环境中，在未来的生活中不断触碰和尝试。这也正是图画书的价值和魅力，透过图画书让幼儿拥有一双善于发现新鲜事物的眼睛。
师：我们一起看看《兔子先生去散步》，散步途中出现的标记能告诉兔子先生什么信息呢？兔子先生发现标志的秘密了吗？为什么？最后，兔子先生还可能去哪里？
师：小朋友，你和爸爸妈妈经常散步吗？你在散步的时候看到过什么标志？经过了哪些地方？
讨论：你散步时看到过红绿灯交通标志，人行横道线的标志吗？你还经过了“苏果超市”，你怎么知道那是“苏果超市”呢？“苏果超市”的标记是什么图案？像什么？是什么颜色？
根据幼儿的反馈并结合生活中的标志，引导幼儿进一步感受生活中常见标志的图案以及色彩等特征，幼儿发现在熟悉的生活环境中如苏果超市、邮局、菜场、水果店、宠物店、派出所、公园等很多场所和建筑物都有明显的标志存在。
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讨论：如果让你创作《兔子先生去散步》，你会在兔子先生散步的路上画上什么样的标志呢？
2. 突出画面人物的形象。绘本《兔子先生去散步》整体以绿色植物为背景，构图简洁。兔子先生白色的身体、短胖的四肢、长圆的耳朵、芝麻粒的眼睛及一根紫红色的领带形象尤为突出，其表情丰富，动作可爱，画面呈现出小清新的风格。故事中出现的小猫及小老鼠形象线条流畅、外形简单，为幼儿绘制图画书《兔子先生去散步》带来更多的创作空间。
师：兔子先生是什么样子？兔子先生怎么了？你怎么看出它哭了？
教师在引导幼儿观察画面时，注重观察兔子先生的面部绘画特点。如嘴巴用直线、弧线、半圆、椭圆等表现，表达出兔子先生不同的心情和状态。再结合QQ表情头像的欣赏，进一步明晰线条的变化及简单图形可以丰富人物面部表情，拓展幼儿认知经验。
师：你想让兔子先生在散步时遇到谁呢？我们可以用什么材料表现兔子先生和好朋友呢？
通过师幼及同伴之间的讨论，探讨出兔子的表现形式：可以直接彩笔绘画或是在白纸上先画兔子，然后进行剪贴，或是直接用白纸撕出兔子的外形特征，然后添画出表情和细节部分。
3. 作品创作形式的多样。日本儿童文学出版专家松居直对图画书做了非常形象的注解：文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书。幼儿的阅读不同于成人，其中最大的区别在于阅读材料和阅读对象。幼儿在大量阅读图画书的基础上，了解到图画书不仅仅是从左到右一页一页翻阅的，还有左右开页和上下翻页、折页、散页等多种形式，为阅读带来了新奇体验。
师：小朋友都爱看图画书，你看过哪些“特别”的图画书？引导幼儿观察几种图画书的呈现方式，感受表现形式的多样性。
讨论：一本图画书里都有些什么？前后的故事情节是怎么的？前后画面中人物的色彩有变化吗？每页上的数字表示什么？封面和封底上有些什么？如果让你做图画书设计师，你觉得设计时要注意些什么呢？
通过讨论明晰虽然抽拉式图画书、折页式图画书等创作形式有所不同，但是基本要素不变。图画书都有封面和封底，画面中的人物形象和色彩要保持前后一致，绘画风格一致，故事情节前后要有联系，有数字页码等基本要素。绘制《兔子先生去散步》图画书可以小组合作完成，一个小朋友画封面，其他小朋友表现兔子先生去散步的不同地点和明显的标记。也可以独立设计折叠图画书、卡片书、一页多幅图画书或绘制拉拉书。
我为幼儿准备了大小、材质不同的各类纸张，剪刀、胶棒、彩笔等材料，为不同能力的幼儿提供了选择的机会。幼儿借助已有的合作经验，进行商讨、分工与合作，有的画、有的剪、有的贴、有的折、有的撕……图画书中的页码也出现幼儿喜欢的表征方式，如数字、圆点和线条。在标志出现的位置，有的设计为弹簧式，有的设计为翻盖式，使图画书翻阅充满了的期待和惊喜。在作品展示与评价环节中，我为幼儿创设想说、敢说的自由宽松的氛围，鼓励他们积极表达并给予回应。如兔子先生又会发生什么故事呢？你的图画书哪里特别？引发幼儿在图画书与美术相融合的活动中，始终保持对美术活动的兴趣，从而推动美术表现力的提升。
二、我的思考
1. 审美素养的提升。阅读把幼儿带入美好的故事情节中，他们的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能完成的。欣赏图画书无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。透过文字与画面，幼儿根据整体意境得以进入不同的世界而展开无限联想，不断感受和发现图画书画面的美、文字的美、表达的美、创作的美，在自己的审美经验中留下深深的印痕。《兔子先生去散步》中当兔子先生从斜坡上摔下来，小猫及时扶起它并给兔子先生涂抹药水。当兔子先生掉进洞里，小老鼠去安慰它，带它一起去航海远行，成了好朋友，这些画面渗透着情感教育，充满了浓浓的友情和爱。对图画书的理解和认知不仅仅停留在图画书的本身，而是透过图画书感悟人生，感叹每个人就是在行走、探索、摔倒、爬起的磕磕绊绊中收获希望，不断成长的。
2. 绘制方式的自主。图画书中的美术元素给了教师无限的创作灵感，促进了美术活动的开发及利用，在图画书的绘制过程中幼儿情绪是愉悦的，技能是熟悉的，虽然不强调画面的精美和构图的精准，但是幼儿的作品却堪称“完美”。他们不仅能够自主选择故事主题，自主思考故事情节，自主运用相关美术技能表现画面，并尝试将这些元素整合起来创作出一幅画面、几幅画面或是一个完整的故事。因此，幼儿的图画书绘制内容、表现形式、完成进度都由自己做主，一切都是那么自然和美妙。
3. 内心情感的宣泄。幼儿以阅读图画书为学习载体，过渡到独立绘制图画书，这个过程本身就是对阅读活动的拓展和延伸，同时也是幼儿经验发展、延续和拓展的过程。幼儿呈现出来的原创图画书是表达自己对周围世界的认知，具有鲜活的生命力。幼儿将自己感兴趣的事情或故事用写写画画的方式记录下来并讲给别人听，表达自己的想法和情感。每个幼儿都是独立的个体，每一个原创图画书都是一道独特的风景，也是幼儿内心真实的情感表达。通过阅读幼儿的原创图画书，尝试探析他们的内心世界，聆听他们的声音，从而让我们和孩子彼此走得更近，靠得更紧。
此文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《“健康·乐动”理念下幼儿“行走”活动设计与实施的研究》D/2016/02/387的阶段研究成果。
本文刊登于《早期教育》（美术教育）2020年04月，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处
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