小班开展美术创意活动往往因为孩子已有经验的缺乏，比较有难度，所以我结合主题的形式来开展活动，以此激发幼儿的创造力。
走进生活
1. 大自然是想象力的源泉。
丰富的经验是幼儿创造的基础，幼儿经验的积累需贯穿于日常生活中。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材” 。他提出了让幼儿“多到大自然中直接学习，获取直接经验” 。因此，教师应该带幼儿多出去活动，到大自然中去，让他们呼吸新鲜的空气，欣赏美景，增强幼儿对美的感受。如：在“树叶飘飘”主题活动中，孩子们沐浴着金秋的阳光，迎着凉爽的清风，在老师的带领下兴高采烈地来到了公园，领略秋色，快乐远足。孩子们沿着彩色的沥青小路，排着整齐的队伍，一起欢笑，一起高歌，一起观赏植物变化，一起聆听小鸟鸣叫，一起观察草丛中的小昆虫，他们叽叽喳喳，乐在其中。
2. 善于观察是创造力的基石。
教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，让他们多看，养成善于观察的习惯。如：在“香香的水果”主题活动中，我们组织了 “草莓园”亲子采摘活动，站在娇艳欲滴的草莓丛中，幼儿不时发出赞叹声，一个小女孩一边品尝着亲自采摘的草莓，一边说：“这地方有水、有树，还有草莓。这草莓真甜，真好吃！”“原来草莓是生长在地上的。”“妈妈，看我摘的草莓多大！”这样的体验无形中让幼儿对草莓有了全面的认识。
体验感知
1. 培养色感，刻不容缓。
小班阶段，幼儿的色彩辨别能力发展较快，对色彩有着浓厚的兴趣，因此在引导幼儿感知与运用色彩方面，我们将重点放在激发、保持幼儿对色彩的兴趣与增强色感上。其中我们发现水粉颜料容易出效果，有很好的渗透性，幼儿比较感兴趣。因此在活动中我们运用水粉颜料，让幼儿进行倒色、刮色、实物拓印、手印、点画等，让幼儿在玩的过程中感受色彩的交融变化。如：在开展主题活动“树叶飘飘”时，幼儿收集的各种树叶投放到美工区，他们不由自主地观察起它们的形状、颜色、叶脉走向等，并开始运用颜料、棉签沿着叶脉开始上色，渐渐地他们又尝试给树叶蘸色，于是我们开始引导幼儿将蘸过色的树叶印在纸上。当一片片树叶在画纸上呈现的时候，幼儿感到惊奇和兴奋，他们没想到一片片树叶能变成直接作画的工具。
2. 丰富材料，唤起激情。
幼儿认识周围的事物多数是依靠直接感知，只有让幼儿亲身参与和收集，才能更好地激发他们的创作灵感，大自然中的树枝、树叶、石块等等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情和欲望。如：在开展主题活动“树叶飘飘”时，幼儿将树叶作为画纸，利用刷色、点彩的技能给树叶换上新装，并提供棉签让他们给树叶增添花纹。另外，我们还准备了一些蔬菜，如：青椒、莲藕、胡萝卜、竹笋等。我先是切开这些蔬菜，引导幼儿观察它们的横切面，再鼓励幼儿蘸色印画，当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现的时候，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到蔬菜能变成一朵朵美丽的花和叶。
玩出新意
1. 游戏激趣。
在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导入，以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在“树叶飘飘”主题活动中，孩子们进行了撕贴活动“秋天的树”、团贴活动“秋叶的新衣”。这两种技能最大限度地锻炼了幼儿的手指肌肉及其控制能力。这样一来既能引导他们大胆地联想和再现生活经验，又使枯燥的手工活动变得趣味盎然。
2. 玩出技巧。
在美术活动中，教师可以提供一些“零件”供孩子们发挥自己的想象力。如：在“图形碰碰乐”主题中，启发幼儿用各种形状组合新的作品。刚开始幼儿会把各种“图形宝宝”转化成看到的物体，渐渐地在教师的鼓励下幼儿逐步按自己的意愿和喜好去创造新的作品。这既提高了幼儿的技能，又留给幼儿创造的空间。
科学合理
1. 设置具有挑战性的目标。
教师应从幼儿的原有基础出发，鼓励挑战自己。这一挑战性的目标要建立在对幼儿绘画规律的认识和本班幼儿发展水平充分了解的基础上。如，在 “我的自画像”这一美术活动中，我们为每位幼儿提供了一面镜子，让他们在镜子中认识自己并画出自己，这种画法对大多数幼儿都是陌生的。刚开始，幼儿会有些犹豫。可是，随着教师的引导与交流，幼儿越画越流畅。许多幼儿不仅画了自己还画出了自己的好朋友，还为作品中的自己添上了美丽的颜色。在活动中，教师可以看到幼儿是如何面对困难，又是如何战胜困难的。
2. 适时地调整游戏材料。
不是所有的材料都适合美术活动的开展。在活动前我会根据活动的内容、目的、方式等进行选择，另外在活动中如果发现所提供的材料不适合，那么就需要及时进行调整和更换。如：在美工区“给狮子宝宝贴头发”（撕贴），我投放了彩色纸、狮子宝宝底板、浆糊，幼儿看见这些材料很感兴趣，争先恐后地都想进行这个游戏。可是活动中我却发现本班幼儿并没有撕条形纸的经验，都是乱撕一通，教了后效果也不是理想。教育是要循序渐进的，根据幼儿的能力，我对材料进行了第一次的调整：我将彩色纸上用铅笔画好线，让幼儿沿着铅笔线撕，适当降低了游戏的难度，班上动手能力强的幼儿经过几次练习渐渐变得得心应手。后来，我又发现这个游戏为什么总是这些动手能力强的孩子来玩呢？怎样吸引能力稍弱的幼儿呢？于是，我对材料进行了第二次的调整：我预先准备一些已经撕好的各色条形纸投放进去，让能力稍弱的幼儿游戏时候直接尝试贴画，渐渐这部分幼儿开始变得得心应手起来。我又开始有意识地将能力有差别的幼儿在一起进行这个游戏，让能力强的幼儿逐步带着能力弱的幼儿尝试自己动手撕条形纸，这样最大程度地激发这部分孩子动手的主动性和自觉性，不再让他们感到有压力，不再觉得“这个我不行”“这个是老师要我做的”。同时对于能力较强的幼儿，我又对他们作了进一步的要求：按序排列，进行撕贴。由于材料的及时调整、更换和要求的提升，幼儿有了成就感，在活动中也一直保持着很大的积极性。
3. 善于发现作品的优点。
在美术活动中，对幼儿作品的评价是美术教育的重要环节。幼儿的美术作品往往不具备多少美术技巧和美术基础，他们所表现的事物单纯、稚拙，但就是这一幅幅简单的作品却渗透着幼儿独特的思维方式。我们应认识到，教师轻易否定幼儿的作品将会影响幼儿创作能力的表现，而应多用微笑、赞许的话来鼓励幼儿增强幼儿的自信心，从而让他们体验成功带来的快乐。
让我们把关爱的目光倾注于幼儿稚拙的作品上吧，那里面闪耀着幼儿原创的灵性和美丽的梦想。在科学合理的引导下，大胆的想象和勇敢的创造将使幼儿受益终身。
策划 早期教育媒体融合发展部
编辑 早期教育媒体融合发展部 孟晨
早期教育
一个有爱的公众号
长按二维码关注
