1.你唱“白脸”，我唱“红脸”
一个班级细化完善的常规不是靠一位老师就能轻松建立的，而是班级三位老师共同配合的结果。人们常说人生就是一场戏，我却要说新学期小班常规的培养也是一出戏，要想唱好这出戏，老师间要默契配合，换言之就要有的老师唱红脸，有的老师唱白脸。在这里强调“红脸”“白脸”是为了考虑幼儿的心理，老师们尽量做到让幼儿既敬又爱又有“怕”的时候!
2.“宝贝找谁都一样”
常规建立之初，班级三位老师的要求一定要一致，要求不统一孩子就容易钻空子，在家庭还是在幼儿园都会出现类似的现象。你是否感觉孩子们很聪明，当你很严肃地批评一个犯错误的宝贝时，他的小眼睛不会盯着你，而是在看班上另外两名老师，都是求助的眼神啊!这时候我们要想一想平日班上三位老师要求是否做到一致呢?我们应该明确地告诉孩子:“犯错误看谁也没用，哪个老师都应该批评，做错事情没有关系，要敢于承认，改正了还是好孩子!”
小班幼儿以具体形象思维为主，主要通过感知、表象来认识事物，考虑到这一特点，我们可以通过给不同孩子设立固定标记来培养幼儿的生活常规。
一张多彩小动物贴画会解决所有的生活常规问题。自从我园采用了这种方法，别说小班幼儿就连托班幼儿也没有出现拿错水杯甚至争抢小椅子的现象。
重复是培养幼儿良好常规的有效方法，若再以游戏化的形式开展，幼儿会更感兴趣且会取得更好的效果。比如小班舞蹈队形的排练，我们可以利用固定小贴画的形式让幼儿找到自己的点子，我们可以尝试第一遍数10个数宝宝找到小点子，第二遍提高要求数5个数宝宝，第三遍数3个数宝宝，当速度的激趣用了几次后，我们可以尝试原地转几圈，跳一跳，加些孩子喜欢的动作，前期营造开心又神秘的气氛，然后再告诉幼儿快速找到自己的点，这时你会发现幼儿既能快速地找到点子，又玩得很开心，让常规练习不再那么枯燥。
消极等待时最易发生安全事故，那么如何细化这类时间的常规是我们必须考虑的问题。以餐后常规培养为例:孩子们用餐时间不同，有的孩子吃得快，有的孩子吃得慢，为此我班餐后投放了图书和玩具。为了避免争抢玩具的现象，我们通过讨论共同制定了餐后游戏常规:一人拿一个;不能争不能抢;想玩别人手里的可以换一换、等一等。每周注意调整投放的材料，及时规范提醒，过一段时间你会发现幼儿会形成良好的餐后常规，减少更多消极等待的时间。
良好常规的建立离不开老师及时的评价指导和适时的提醒回顾!以区角游戏材料收放的游戏常规为例:
1.发现问题及时讲评
当孩子们开心地进人区角游戏时，请老师们一定不要忽视材料收放的环节。如果发现孩子们收的不是很好时，老师一定不要觉得没关系，随手帮孩子收啦，这样害了孩子后期也将麻烦自己，我们可以集中讲评，让孩子们通过认识分类标记，知道什么材料应该放在什么地方。抓住讲评的时效性，发现问题当时解决，如果过一段时间没了这个情景老师再去讲材料的收放，孩子便没有了兴趣，我们所达到的效果也不会很好。
2.适当地练习巩固
当然及时指出孩子们的问题还不够，我们还要让孩子们通过真实的体验去巩固这项常规。同样的材料收放常规，讲评完我们就可以利用几分钟的时间让孩子再去整理材料，适当地控制收放的次数，提高收放的时间要求。
常规的好坏直接影响一日生活的质量，如果幼儿没有良好的常规习惯，活动中教师将分散精力维持各个环节秩序从而影响活动的质量。反之，班级建立了细化、完善的常规，则会形成一个自然有序的学习、生活环境，让孩子在一个良好的环境中不断进步!
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