集体教学活动中教师提问的有效策略
浦东新区星韵幼儿园 贾瑾如
教师提问是集体教学活动中师生互动的主要方式，提问是构成教学活动语言相互作用的必要的组成部分，是幼儿园集体教学活动重要组成部分。教师提问方式和特点直接关系到幼儿回应以及互动的效果，用合适的方式和技巧来提问，不仅能够促进幼儿的应答积极性，带动幼儿主动发现、解决问题；而且还能够激发幼儿的学习兴趣、提高集体教学活动效果。
一、集体教学中教师提问的主要问题
我们发现集体教学中，教师的提问主要存在着的以下一些现象：
1.提问的随意性，导致“啰嗦”。教师为了得到自己想要的答案让幼儿进行毫无边际的猜测，进行着各种无效提问，提问的随意造成了活动的拖沓。
2.提问的宽泛性，缺乏聚焦。单纯的开放式提问让幼儿的思考浮在表面，泛泛而谈，不能聚焦活动重点、难点开展提问。
3.提问的封闭性，流于形式。例如教师习惯提问类似于“是不是”“对不对”“好不好”“想不想”这种问题，这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。同时教师会担心过于开放的问题无法把控场面和进行回应，从而导致设计的提问相对封闭，一问一答不能体现太多深层次思考的内容，让幼儿显得无话可说。
我们说，集体教学活动中的提问是教师、幼儿与活动内容三者间的互动，是决定活动是否有效的关键因素。每一个集体教学活动都有符合其活动特质的教学目标，为了达成教学目标，教师必须在活动前围绕教学目标预设一些有效的问题，从而实现有效教学和良好的师幼互动。
二、活动前精心设计提问
（一）抓住关键，问题设计要有选择性
每次集体教学活动中，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师要抓住最关键的知识点设计问题，小班语言活动《我来招待动小动物》教师抓住关键问题来与幼儿互动交流，如“我们拿什么好吃的招待小狗呢？”猴子们是怎么合作捞月亮的？提的问题并不是“它们是怎么做的？”这样宽泛的问题，而是锁定问题中的关键词“好吃”、“合作”调动幼儿的已有经验，帮助幼儿进行思考探索的主要内容，理解和掌握重难点。如此一来，就能更加精准地达成环节目标，促进幼儿进行主动建构，提升幼儿的经验。
（二）认识到位，问题设计要有准确性
教师在设计提问时，首先要了解幼儿已有的生活经验，以及在生活中可能会遇到的误区和挑战，将问题与幼儿的实际生活相结合，问题设置要尽量处于幼儿的“最近发展区”内，利用提问引导幼儿对教学内容的理解，充分达到促进幼儿思维能力的作用。例如：在《熊猫百货商店》活动中依据中班幼儿对长颈鹿已有的认知经验，开门见山的提出问题“商店里有那么多围巾，为什么长颈鹿却买不到一条合适的呢？调动了幼儿的好奇心与思维的积极性，启发幼儿联想长颈鹿长脖子特点去观察比对熊猫百货商店的围巾，从而发现问题解决问题，问题直击主题，准确到位，提高了幼互动的有效性。其次，教师要注意提问的清晰性，运用恰当的语言把问题清晰、简洁、准确地表述出来，使幼儿听了之后，马上就了解其含义，而且在思考答案时，能够把问题记在脑子里。在中班科学活动《长颈鹿的转转衣》科学活动中，由于中班幼儿语言发展的特点，幼儿在表述自己的猜想时，很难将自己的想法完整地表述出来。这时候就需要教师注意提问的清晰性，引导幼儿从“用哪些材料”到“材料怎么摆放”，让幼儿学会思考和理清自己所猜想的探究方法，简洁明了，便于之后在操作环节进行有计划、有目的地探究实验。
（三）明确意图，问题设计要有目的性
提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，从而更好地为教学服务。
大班科学活动《扔或不扔》活动的主要目标是：了解垃圾处理的方式，知道循环处理可回收垃圾对减少垃圾的重要性。教师围绕目标进行提问：1、垃圾是怎么被处理的？通过观察解读后提问，引导幼儿了解垃圾处理的不同方式；2、“垃圾在地下会花费那么长的时间，会对我们的生活带来什么影响吗？”知道垃圾处理不当给生活带来各种危害，从而引出垃圾的循环处理激发幼儿垃圾分类保护环境的意识和行动。因此在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿活动中关键性问题，引发幼儿正确思考的方向。
（四）活跃思维，问题设计要有开放性
在问题设计上，教师的提问应当具备开放性，采用发散性的思维去设计问题。当然要挖掘幼儿先前的储备知识，才可以让他们运用自己所学过的知识进行联想与创造。中班语言《我要找到你》，教师引导幼儿观察小狗哈里抬头张望、低头闻、回头看的图片，“猜猜哈里可能发生了什么事情？”中班幼儿以直观思维为主，当他们看到画面时，会直观说出图中的内容。因此，教师在引导幼儿侧重观察哈里的动作、神情的同时，还要启发幼儿结合其日常生活经验，如：“你发生什么事的时候会东张西望？”这样从多层次、多角度去探索问题的可能性，才能让幼儿的思维能力和个人想象能力可以得到充分的发挥，寻找出符合个人思维条件的答案。
（五）激发兴趣，问题设计要有挑战性。
如果只是单纯地要求幼儿复述所学过的知识或概念，这样的教学模式相对枯燥乏味，也无法吸引幼儿的好奇心，提问应给幼儿留下较大的思考空间。在科学活动《我和风儿玩游戏》中教师提供了一块操作板，操作板上竖立着三面不同颜色的旗子，还提供了一个小风扇。教师通过提问，启发引导幼儿发现问题，解决问题，层层深入探索风向的奥秘。第一次提问：如何让操作板上的两面旗子同时动起来？当大家都发现将风扇放在旗子的对面，旗子就飘动起来的这个秘密后教师又提出第二问题：你有什么办法让同一直线上的一面旗子飘动？当幼儿回答把风扇挪到两面旗子中间时，教师又提问：那不移动风扇你还有其他办法吗？一男孩将自己的手掌横放在两面旗子的中间，示意“挡住它。”还可以用书本、木板等，孩子们一下子想出了好多遮挡的材料。当幼儿感知到挡板会使风向发生变化。最后老师又提出更有挑战的问题：“风扇放在爱心的固定位置，你有什么办法让操作板上不同位置的三面旗子一起动？最少用几块板就能成功呢？”教师的层层提问燃起幼儿浓厚的探究兴趣，不断推动幼儿去探索去挑战。
因此，教师所提出的问题应该具有一定的挑战性，需要幼儿认真思考，“跳一跳”才能回答出来。应当在幼儿已拥有的基础知识之上进行提高，开拓幼儿思维的广度和深度，促使幼儿从已学过的知识中提炼出新的知识，并帮助他们获取解决问题的方法，锻炼逻辑思维和创新能力。
三、活动中教师发问的机智
（一）捕捉精彩瞬间，进行适宜追问
问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。有时幼儿的一些奇怪想法和问题会在活动中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，因此教师要善于捕促孩子的信息，围绕教学要求进行适当的点拨，及时地追问。语言活动《熊猫百货商店》中大象买皮带的环节中，幼儿发现大象拎裤子的动作，教师追问：为什么会掉下来？幼儿：太大了。教师：有什么办法不让它掉下来？幼儿：用夹子夹住、绑起来。教师：你们平时看到爸爸使用什么绑的？可以到哪里买到皮带？幼儿：网上、工厂里……教师通过不断地追问，迸发了许多精彩的个体经验，这是幼儿“思维火花”的碰撞，经验的建构和分享。
通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚，使活动层层推进，生成一次次跳跃的精彩。通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。
（二）挖掘问题深度，把握教育契机
教师将一个问题挖深挖透，才能促进幼儿对问题的深层次认识。从表面上看，教师似乎可以随时提问，但事实上，提问时间是要根据教学内容和幼儿表现来确定的。科学活动《扔与不扔》，教师在幼儿观察和聆听垃圾处理的方法之后进行一连串的提问：“你听到了垃圾是被怎么处理的？焚烧可以把垃圾快速处理掉，但是可能会产生什么危害？这么多垃圾在地下会花费那么长的时间，会对我们的生活带来什么影响吗？很多的植物都是依赖大地生长的，除了大树，还有我们吃的什么？如果蔬菜也被污染了，最终对我们人类会带来什么影响呢？处理垃圾还有其他更好的方法吗？那你们是怎么给垃圾分类的？”教师根据幼儿的回答情况，对内容进行细化、分解，进行了各种深入的提问，启发幼儿思考环境污染和生活的关系，寻找解决问题的办法。
可见，在教学过程中，幼儿对事物或知识产生疑惑的时候是教师提问的一个重要切入点，在适合的时间内，教师要向幼儿提出恰当的问题，这样才能引起幼儿的思考。当幼儿的疑惑得到解决时，他们获得了成就感，学习的欲望就会得到进一步的激发。
总之，对于幼儿园教学而言，加强教师有效提问是非常重要的，要让提问变得更加科学有效，教师必须结合幼儿的实际生活、不同水平和发展阶段设计教学问题，选取恰当的提问方式，将问题的范围、目的和答案蕴含在题目之中，搭建有效的平台，吸引幼儿的注意，让幼儿可以快速地捕捉到问题中所包含的关键因素，愿意回答教师的问题，真正达到以问促学的教学效果。
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