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游戏是幼儿自主、自愿、自由的活动。
那么，在幼儿园里，幼儿的游戏有哪些？现状如何？如何改进？
柠檬君有选择地分享金玲老师开展的一项区级规划课题《构建自主游戏超市——回归幼儿的行动研究》成果。相信会给大家很多启发！
构建自主游戏超市——回归幼儿的行动研究
浦东新区听潮艺术幼儿园 金 玲
幼儿自主游戏现状调查与分析
1.游戏主题开展方面：教师预设与幼儿兴趣间存在巨大落差。
小班有45%的教室开展3~5个自主游戏区域，45%的教室开展5~7个自主游戏区域。分别为：娃娃家、点心店、小医院、超市、理发店等，教师反映幼儿最感兴趣的区域是娃娃家，其次是小医院和餐厅。
中班有46%的教室开展7~9个自主游戏区域，36%的教室开展10个以上。分别为：娃娃家、医院、餐厅、图书馆、银行、超市、小舞台、建筑工地及旅游巴士等，其中幼儿最感兴趣的是娃娃家、小医院等。
大班有50%教室开展7~9个游戏区域，分部为：娃娃家、医院、餐厅、银行、超市、理发店、小舞台、图书馆、建筑工地及旅游巴士、电台等。其中最感兴趣的是娃娃家、40%的班级感兴趣的是、医院，只有10%的班级感兴趣的是理发店、银行、小舞台、建筑工地等。
经分析，小班幼儿的认知特点是先从自己身边的人和事，再逐渐向外扩散。而离小班孩子最近的就是孩子自己的家、自己的父母和长辈。他们喜欢玩角色游戏，家中各个成员的角色是他们最喜欢扮演模仿的角色。根据幼儿的已有经验来说，“图书馆、小舞台”等对他们来说太陌生，所以导致开设了这个区域却是没人感兴趣的原因。进入中班后，小朋友对游戏角色又有了更高的认识，游戏的范围也不再局限于几个平行游戏，于是教师根据幼儿的需求开设了图书馆、小舞台、旅游巴士等，但幼儿对图书馆的经验并不丰富，导致幼儿对图书馆不感兴趣。大班幼儿的自主性很强，规则意识逐步形成。他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。大班的幼儿在自主性游戏时，游戏的兴趣比对事物的兴趣浓厚，出现了一个重要角色及几个主要社会关系的角色关系。
2.自主游戏空间布局方面：师幼共同创设居多，主要考虑空间的最大化和材料的安全性。
在创设游戏空间时，小班有27%的教师表示自主游戏环境主要为教师单独创设，72%的教师表示自主游戏环境为师幼共同创设。在安排自主游戏区域时，36%的老师会考虑空间利用最大化，36%的教师方便幼儿材料的取放，45%教师选区域的整洁和美观，27%的教师考虑到方便幼儿沟通和交流。在创设每个自主游戏区域空间时，100%的教师选择温馨、耐用、适宜；90%的教师会考虑到安全与可爱。
中班阶段的教师在创设游戏空间时，91%的教师与幼儿共同创设，9%的教师表示自主游戏环境主要为教师单独创设；在安排自主游戏区域时，0%的老师会考虑空间利用最大化，46%的教师方便幼儿材料的取放，18%教师选区域的整洁和美观，36%的教师考虑到方便幼儿沟通和交流。在创设每个自主游戏区域空间时，91%的教师选择温馨、安全；100%的教师考虑耐用，46%的教师选择可爱。
在创设每个自主游戏区域空间时，80%的大班教师会师幼共同创设，20%会选择教师单独创设；在安排自主游戏区域时，60%的老师会考虑空间利用最大化，10%的教师方便幼儿材料的取放及区域的整洁和美观，20%的教师考虑到方便幼儿沟通和交流。
以上结果显示，教师在创设游戏空间布局时能够根据幼儿的年龄特点，从实际出发，为孩子创设游戏环境。比如，在小班阶段，教师根据小班幼儿的年龄特点，为幼儿创设了一个温馨、舒适的家庭式游戏环境，在安排自主游戏区域时，教师多会选择区域的整洁和美观；在中班阶段，因中班的幼儿交往欲望逐步萌发，在安排区域时，教师多会考虑到方便幼儿沟通交流，但也会考虑到区域空间的耐用、温馨。大班阶段，大部分教师在创设幼儿自主游戏环境时主张由师幼共同创设，并且会考虑到空间利用最大化。
3.材料投放方面：以老师、家长、幼儿一起投放居多，但投放时间比较长，更换材料比较少。
对于游戏材料的投放，小班教师63%表示幼儿游戏材料是教师、幼儿、家长共同投放，27%的教师表示是教师与幼儿共同投放，18%的教师表示是教师投放。在材料的投放的方式上，81%教师直接投放材料；18%的教师随意投放材料。材料的使用规则上，100%的教师是师幼共同讨论决定，在活动中进行调整。在游戏材料的使用时间上，9%的教师是半个月更换一次，54%的教师选择一个月更换一次，36%选择一个月换一次。72%的教师认为自主游戏材料的种类应该具有层次性。81%的教师认为游戏材料应该是低结构或者是成品材料，高结构材料的为63%，自然物为81%，半成品材料为72%。“材料的来源方面”：师幼合作的材料81%，家园合作的材90%，购买的材料、教师制作的材料均为100%。“更换自主游戏材料的依据”方面，根据主题更换的占72%，根据幼儿的兴趣的为100%，根据幼儿的发展水平的为 90%，根据区域活动的更改占45%。
中班教师73%表示幼儿游戏材料是教师、幼儿、家长共同投放，27%的教师表示是教师与幼儿共同投放，0%的教师表示是教师投放。在材料的投放的方式上，73%教师直接投放材料；18%的教师随意投放材料。材料的使用规则上，100%的教师选择教师决定，幼儿遵守；在游戏材料的使用时间上，91%的教师选择一个月更换一次，9%选择一个学期换一次。100%的教师认为自主游戏材料的种类应该具有层次性。91%的教师认为游戏材料应该是低结构，半成品材料占82%，高结构材料的为73%，自然物为64%，“材料的来源方面”：师幼合作的材料100%，家园合作的材91%，购买的材料54%、教师制作的材料均为82%。
大班教师70%表示幼儿游戏材料是教师、幼儿、家长共同投放，30%的教师表示是教师与幼儿共同投放，0%的教师表示是教师投放。在材料的投放的方式上，50%教师直接投放材料；50%的教师随意投放材料。材料的使用规则上，100%的教师选择教师决定，幼儿遵守；在游戏材料的使用时间上，90%的教师选择一个月更换一次，10%选择一个学期换一次。80%的教师认为自主游戏材料的种类应该具有层次性，有10%的教师认为不用丰富及越丰富越好。60%的教师认为游戏材料应该是低结构，半成品材料占100%，成品材料为90%，高结构材料的为90%，自然物为50%，“材料的来源方面”：师幼合作的材料60%，家园合作的材90%，购买的材料60%、教师制作的材料均为100%。
以上结果显示，小班教师在投放材料时，大部分教师会直接投放材料，让幼儿在游戏中挖掘材料的用处。在提供的材料方面，很多教师选择成品或半成品材料，因小班的幼儿在游戏中多数是以摆弄玩具为主，他们看到玩具后会想到今天自己要做什么，因此小班的幼儿在选择材料上会选择成品或半成品材料。中班教师在材料的投放上，大部分都是由教师、家长及幼儿来投放，很多教师在材料的选择上为有层次性的高结构材料。大班教师在材料使用的规则上都是教师制定，幼儿遵守，且都是教师制作的材料。
该文得到作者的授权(*^__^*) 嘻嘻……
该研究成果荣获浦东新区第八届教育科研成果评选一等奖。
