1、各班在开学初，对“新加入”的幼儿进行深入观察，尤其是对幼儿“生活习惯”“社会交往”“语言表达”等方面的观察，了解幼儿的学习与发展现状，为游戏的开展做好前期准备。
2、“玩转绘本”活动（绘本阅读活动）是日常活动，各班要将绘本阅读纳入到周预想、月计划中，建议班级继续开展幼儿绘本推荐、绘本共读活动，让绘本阅读成为兴趣和习惯。各班要将共读的绘本落实到周预想中，并继续开展亲子共读活动。共读的绘本可以是纸质的，也可以是电子的，要方便家长查找和购买。班级教师要在共读绘本的选择上下功夫，做绘本共读的引领者。与此同时，要想开展好主题表演游戏，必须要让每个孩子都熟悉绘本、理解绘本（包括理解角色、对话等），所以，要高度重视共读的过程（经过幼儿改编、创造后的绘本故事，也要深入共读，让每个幼儿都能够理解绘本）。
3、要明确“主题表演游戏”是什么。“主题表演游戏”的关键词是“游戏”，是幼儿在绘本阅读后的一种表征形式。它区别于传统意义上的“童话剧”，重在游戏，而不是表演。“主题表演游戏”的主体是幼儿，要让每个幼儿都完整地体验游戏的过程。所以，即便是原班幼儿已经完成了前期的准备工作，也应当尊重“后加入”幼儿的想法和游戏权利，给他们自由选择与表现的机会。游戏开始前，要充分讨论，让“后加入”的幼儿选择自己喜欢的绘本和角色，如果“后加入”的幼儿也对原班的绘本感兴趣，就鼓励幼儿说出自己的想法，选择自己喜欢的角色，加入到游戏当中。如果“后加入”的幼儿想要继续表演自己原来的绘本，那么也要尊重幼儿的想法，让他们按照自己的意愿组建游戏团队，并展开游戏。
因为疫情的原因，上一阶段的游戏经过了漫长假期，很多游戏环节孩子们已经淡忘了。建议重启游戏前，教师要带领幼儿重温或回顾那些游戏过程，给孩子们更多的心理与经验准备。如果孩子们有新的游戏想法，教师也应当给予鼓励和支持。
4、关于场地空间不足的问题，建议教师们调整活动区的设置，并在场景的布置上想办法，让游戏材料更便于幼儿游戏。比如，缩小游戏材料（山、树、池塘等可移动的背景材料）尺寸。建议多使用幼儿自主游戏区中的低结构材料进行自主搭建，以物代物。如果游戏场景需要变换，建议和幼儿一起讨论，怎样搬运、搭建游戏场景更快速、便捷、美观。而在巡演时，教师可以根据班级幼儿的特点和班级空间的大小，和幼儿一起商量演出地点。可以是在四楼、二楼的多功能厅，或是在本班邀请其他班级的小朋友来“观影”，也可以去其他班级进行巡演。而场地的布置要幼儿亲自进行。
5、因为游戏的需要，并不是所有的角色都是同时进行游戏的，部分幼儿需要等待恰当时间进入游戏。所以，建议教师和幼儿一起讨论“候场”的“演员”应当具备怎样的“素质”和“能力”，应当在哪里进行“候场”，以及何时进入游戏。另外，对于“表演游戏”中幼儿角色的“定位”，并不是所有幼儿都只是“表演者”，还有“导演”“剧务”“舞美”“场务”等等“工作”。一个完整的“主题表演游戏”，应当让幼儿有更加充分的体验。所以，当有幼儿不想“演”任何角色的时候，我们可以建议其进行其他的体验，如做一个“小导演”“小场务”“小舞美”“小音响师”等等，以此培养幼儿社会交往能力、领导力等能力。
6、关于服装的问题，既可以使用现有的服装，也可以让幼儿进行设计制作，不一定要美轮美奂，但一定要让幼儿感受并体验到表演游戏的乐趣。而表演游戏是否需要电子屏背景，可由幼儿进行讨论。自然而然、自主搭建的背景更具游戏特征。
7、背景音乐可有可无，背景音乐的选择也要幼儿参与讨论，而播放时需要考虑到是否打扰到幼儿的游戏，建议轻声播放（可以尝试让幼儿操作播放音乐）。
综上所述，班级大型主题表演游戏的关键词是游戏，而不是表演；“关键人”是幼儿，而不是教师；“关键目标”是幼儿的学习与发展，而不是幼儿表演得好与坏……无论幼儿数量增多或是减少，是否更换共读绘本，以及场地怎样变换，其游戏的整个过程要体现幼儿的自主性。主题表演游戏是幼儿自己的游戏，应具备游戏的基本特征，应当是幼儿根据自己的兴趣、自己的理解、自己的体验和自己的意愿，自由、自发地生成的活动，反映的是幼儿对绘本的理解和对生活经验的再现。主题表演游戏是幼儿对熟悉的绘本的表征，其游戏水平获得提高的表现应当是对角色（以及生活）的理解和创造。如，将游戏与拍电影、观影的过程相连接，从单纯的表演游戏，升华到有编剧、导演、场务等实际角色的再创造的过程。
