拿来主义——好用吗？怎样用？
还是关于课题实验课的思考……
课题组的教师们在亲身经历了第一次课题实验课后，对课题实验课的实验过程已经有了一些认知。在“照猫画虎”的学习过程中，对“安吉游戏”理念下的实践研究也有了新的认知。
在上一阶段，课题组教师们使用的课题实验课教学研究设计的表格是照着学校课题实验课的样板“依葫芦画瓢”而来的，使用起来总觉得“差”点什么。但是，在经过了“安吉游戏”园本实践以后，当我们把“以游戏为基本活动”的教学理念内化为自己的行动研究后，问题突显。于是，笔者有了如下思考：
一是，学校的教学活动是预设的（当然，其过程中也有生成的部分），教学内容基本是固定的，其教学目标指向是某个知识点的学习。而“安吉游戏”理念下的幼儿园的教学活动是生成的，是在幼儿的游戏和生活中生成的，是基于幼儿的学习兴趣或解决游戏（生活）中的问题而生成的，其活动内容与幼儿的游戏与生活密切相关。虽然其活动目的指向是幼儿的学习与发展，具有很强的明确性，但是，因为学习的主体——幼儿，和其活动环境（包括活动中投放的材料）的不同，致使活动目的更具有创造性、灵活性和不确定性，幼儿教师就更应当因地制宜、因人制宜地实施教学活动。
二是，关于幼儿园课题实验课究竟是应当先有“实验目标”后有“教学目标”，还是先有“教学目标”后有“实验目标”，这要看实施课题实验课的具体目的是什么。基于“安吉游戏”理念下的幼儿园教学活动，如果要解决游戏中产生的问题，例如解决“幼儿游戏水平停滞不前”的问题，课题组就可以通过研讨，确定一个共同的实验目标，如“假设通过投放适宜的游戏材料，能够提升幼儿的游戏水平”，然后通过设计游戏活动来验证这个假设的可行性。那么，这个“实验目标”就是先有于“教学目标”。而如果要解决关于幼儿认知经验等方面的问题，例如解决“幼儿感知水的沉浮”的问题，其“教学目标”显而易见，而为了更好地达成该“教学目标”，就需要一个更加适宜的教学策略或方法，那么，该活动就应当是先有“教学目标”，后有“实验目标”，而“实验目标”的达成同样是为了更好地完成教学目标。总的来说，关于“实验目标”，无论是“先有”还是“后有”，其最终的目的都是为了更好地促进幼儿的学习与发展。但是，作为教育科研，无论人家的经验再怎么好，都应当辩证地去思考，并要通过亲身实践去验证该经验在我们自己这里是否可行。否则，照猫画虎终究不得要领，浅浅地实践终究无法勘透原理。
拿来主义——要三思而后行，且要充分验证一番，方可实用。否则，恐要贻笑大方了。
