行知早报（1036）： 家园共育之三位一体

一周以来，笔者从家长、教师以及幼儿园三方面，以案例的形式，从生活的角度对家园共育进行了一些浅显的思考。那么，亲爱的读者朋友，假如您的孩子今年刚好幼儿园毕业，您希望孩子有怎样的收获呢？假如您的孩子刚好适龄入园，你又希望孩子在幼儿园有怎样的发展呢？假如您的孩子正在读幼儿园，你又希望与教师和幼儿园建立怎样的关系呢？相信，无论是哪个问题，都将是一言难尽。

我国现阶段的幼儿园的班级设置，基本上会有三到四个年龄段层次，即托班、小班、中班、大班。当然，可能不同的幼儿园或地区会有不同的设置，有的幼儿园还会根据自身条件以及教育需求拓展到0到3岁阶段，也有的幼儿园会有混班设置，但总体来说都会遵循幼儿的学习与发展规律，科学的进行分班。

作为基础教育中的基础，笔者认为，幼儿园实际上是作为一个“弱势”群体存在的。其根本原因是产生与于大众对基础教育认知的误区。即便近几年来国家已经将学前教育提上了重要的议事日程，但相较于中小学来讲，仍然微不足道。反而，一些教育上的负面新闻，却直指学前教育，致使学前教育的发展几度遭遇滑铁卢。我们也不难从那些舆论中看出，无论是“一园难求”，还是对于幼儿教师师德的质疑，每个幼儿园、每个幼儿教师都在“一石激起千层浪”的氛围中战战兢兢地前进着。

今年学期初，我园按照上级的要求，向家长开放了监控客户端。对于家长们来讲，可能这是他们梦寐以求的。因为据他们了解，很多个体幼儿园都是向家长开放监控的，他们也期望时时都能看到孩子在园的情况。然而，在老师们帮助家长安装手机客户端的时候，却又出现了不同的声音，这令我们出乎意料。某班老师无可奈何地向我们说，班里有几位家长坚决拒绝安装手机客户端，他们还发动别的家长也不要安装。这些家长表示：这是对老师工作的不尊重，这是不信任老师的一种表现；他们相信老师的能力和水平，他们更相信老师的师德水准；孩子送到幼儿园是来受教育的，老师不是保姆；几十双眼睛盯着老师看，老师怎么教育孩子？我们是因为相信这个幼儿园才把孩子送来的，几年来，老师对孩子的爱我们有目共睹。凭什么用监视的眼光看老师？我们的老师，我们不舍得！……或许，经过老师口中的转述会有一些言辞上的偏差，但我们能够从老师那充满感动、感激的目光中感受到家长的那份执着。那么，是什么给家长以这样的力量？我们凭什么获得了家长的这份信任？回顾几年来我们所做的一切，答案尽在其中。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭、社区是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则争取他们的理解、支持和主动参与。”多年来，我园从多方面入手，对家园共育进行了深入的探索，并逐渐形成了幼儿园、家庭、社区“三位一体”的教育格局。不仅有效的利用多方面的教育资源，还通过多种途径探索家长教育，并不断创新家园共育策略与方法，有计划地开展丰富多彩的家园共育活动。我们不仅通过各类大型活动为幼儿成长搭建展示的平台，还注重以家长直接参与幼儿园管理、各项活动以及教育生活的方式，使家长获得最直接的育儿经验，并使家长不时地感受并亲身体验到自己与孩子共同成长的快乐。我们也期望通过幼儿园的整体设计和班级教师的具体辅助实施，使幼儿的童年生活更加完整。虽然在此过程中，仍然会不断涌现出各种教育问题，仍然会存在不支持、不合作的因素，但我们的初心不改，始终如一，并期望通过各种不同的尝试与探索，与其达成教育共识。

 每日一得（1036）：

《幼儿园教育指导纲要》总则中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见，幼儿园与家庭、社区合共同担负着幼儿教育的重任。这不仅是现代社会对幼儿教育提出的要求,也是实现幼儿教育目标的重要保证。要实现家园共育，实现合力教育，突破口在家长教育。而实现家长教育的最有效的手段，就是要科学地满足家长的教育需求，在遵循幼儿学习与发展规律的条件下，有目的、有计划地拉住家长参与到幼儿园教中来，不断形成家庭、社区积极配合幼儿园教育的新局面,使幼儿能够在“三位一体”的共同努力下全面发展。

文章转载自微信公众号：润言润语