每个幼儿的理解能力不同，有些问题成人认为非常简单，但是对幼儿来说却很难，因为他们不能充分理解规则和要求，不能将规则与自己关联起来，导致其处于“不知道要干什么”的状态，不能很好地融入集体游戏。

2. 幼儿易受到外界事物的干扰

当受到外界事物刺激时，注意力很容易发生转移，这是学龄前幼儿的普遍特点。他们好奇心强，周边发生的每一点细微变化、每一处声响都可能会吸引他们的注意。户外环境相对开放，吸引幼儿兴趣的因素也比较多，因此幼儿在户外容易受各种因素的干扰，不能很好地集中注意力。

3. 不重视规则的执行

有些幼儿在祖辈的宠溺和需求的无限满足下，行为上缺乏规则的约束，以自我为中心，因此在活动中也会出现不重视规则的情况。

1. 巧用提示，让幼儿遵守规则

幼儿年龄较小或幼儿对规则理解较弱时，教师需要通过提示让幼儿理解规则，并能遵守简单的规则。

■ 情境语言提示

在体育游戏中，教师可以根据幼儿的年龄和身心特点，将活动规则融入游戏情境，使规则成为游戏的一部分。

这样不仅能让幼儿体验游戏的趣味性，还能够有目的地进行自我调控，从而遵守游戏规则，提高活动效果。

■ 动作示范提示

当幼儿不能理解较复杂的规则时，老师可用直接的动作示范让幼儿理解游戏规则，知道自己该怎样做，哪种行为是不可以的。

■ 环境标识提示

教师可利用环境的隐形提示，用各种地面标识、图片标识等，提醒幼儿遵守游戏规则。

■ 规则儿歌提示

幼儿对规则的理解有一定差异性。教师可以通过通俗易懂的儿歌，帮助能力弱的幼儿理解游戏规则，便于规则意识养成。

2. 根据需要，让幼儿来制订规则

教师让幼儿遵守各种规则的同时，可尝试让幼儿自己制订规则。参与制订规则不但更有利于幼儿对规则的认识与理解，而且提高了幼儿独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于幼儿的遵守与执行。

■ 当游戏开展受到客观条件限制时

如遇到场地、人数等客观因素影响无法正常开展游戏时，可引导幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。

如：小朋友玩跳房子游戏时，但是“房子”只有一个，孩子们都想玩。怎样才能让每个孩子都玩到，又不争不抢玩得开心呢？针对此情况，老师在活动后组织幼儿讨论……

幼儿们通过讨论，决定几个人分成一组，组一组轮流玩，每一组玩五分钟。如果有人不遵守规则，就暂停三分钟。由于幼儿是规则的制订人，因此他们非常乐意去遵守和维护，由此产生的积极作用会非常明显。

■ 当游戏发展遇到困难时

游戏在进行与发展的过程中，当老师发现他们遇到问题无法顺利进行时，可鼓励幼儿结合现有规则，创造新的补充性规则。

如：“围棋大战”开始啦，幼儿分成黑、白棋子两队，听音乐围着泡沫垫绕圈走，音乐停止时，“棋子”马上找到场地内对应的黑白圆点站好，如有一个“棋子”颜色被另一种颜色“棋子”包围，则该棋子被“吃掉”淘汰。

由于“棋子”在减少，而“点”不变，导致游戏无法结束。随后，大家一起讨论规则，决定淘汰一颗“棋子”就将场地内对应的黑、白贴取下一个，让游戏顺利开展。

3. 发现问题，让幼儿优化规则

随着幼儿规则意识和认知水平的发展，幼儿能明白“规则可变”，知道规则有不合理的地方是可以改变和优化的。教师可伺机引导幼儿发现规则中的不合理处，然后优化规则。

■ 教师引导优化规则

在开展体育游戏时，教师可时刻观察幼儿的游戏状态，引导幼儿灵活调整和运用规则，促使幼儿能持续遵守规则。

如：在玩游戏时，有些幼儿由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，老师可组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”幼儿们一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏3次。规则制订后，幼儿们违反游戏规则的现象越来越少了。

■ 幼儿发展优化规则

在开展游戏的过程中，有些游戏会显现原本规则的一些不合理处，教师可以借机让幼儿自己发现，并讨论优化规则。对较难理解或幼儿容易出现问题的规则，教师可以让幼儿进行亲身体验，对规则进行优化。

遵守规则，才能享受更多的自由。老师只有充分理解幼儿对规则认知特点，运用适宜的方式帮助幼儿认识规则、理解规则，才能培养幼儿良好的运动习惯和规则意识，并将这种意识从体育游戏延伸到生活之中，感受自由、规则、和平等之间的关联。