解剖大教研 | 教师角度：一节对外公开课的设计全思路

教师的专业化成长已经是目前幼儿教育高品质发展不可或缺的关键因素。幼儿园会为老师们提供各种实践、展示、学习的机会，当地的教育主管部门、行业协会等也会定期组织各领域同行间的教研、 交流。

这样的机会难得，可是教育活动怎么准备？观摩活动看什么重点？教研活动怎么开展？您都了解么？

接下来，小爱老师会以一节教育活动《我为灾区运水果》为例，带大家一起全方位解剖大教研中的方方面面。

据了解，在准备教育活动的时候，老师们会有三个点常存在疑惑：目标制定、有效提问和综合活动，今天我们就重点从这三点为大家解惑。

目标A：通过给灾区运水果激发幼儿的爱心、责任心，培养幼儿关心、帮助他人的情感并体验与同伴合作的乐趣。

目标B：了解几种水果的某一特征：吃皮或不吃皮，让幼儿在观察的基础上能根据吃皮和不吃皮这一特征给水果进行归类。在这里，能力目标是涵盖在了知识目标里面的。

制定本节教育活动目标的依据是：

A、从《纲要》出发，纲要的第一部分指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

纲要第三部分组织与实施中指出“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。

B、从小班下学期幼儿年龄阶段特点和发展水平出发，符合幼儿的最近发展区。说起水果孩子们并不陌生，小班下学期的幼儿对水果的外形特征、颜色等比较熟悉，因此在此基础上教师把幼儿对水果的认识提升了一步：什么水果可以吃皮，什么水果不能吃皮，充分调用了孩子们在生活中吃水果的经验 ，并对幼儿这一经验加以引领、总结、提升，进一步扩展了孩子们对水果的认识和知识经验。

本节活动目标已经确定了，那下面就是通过老师们的有效设计与组织来实现教育目标了。

目标一是如何实现的？这节教育活动的展示者是这样做的：

在整个为灾区运水果的过程中，都在启发、引领孩子们的爱心、责任心，带孩子们体验关心、帮助他人的情感。

老师带孩子们一起装饰了爱心火车，给孩子们讲了灾区的情况，并引导孩子们讨论什么样的水果是最适合灾区小朋友的，引导幼儿互相交流自己运的是什么水果和同伴间互相验证自己运的水果数量是否与圆点数量一致，不仅关注到了与同伴合作的乐趣，更在整个儿过程中渗透了体验式思考的内容。

（1）在导入部分中，单刀直入的调用幼儿已有生活经验，让幼儿知道生活中有哪些吃皮水果，有哪些不吃皮水果？让幼儿了解了水果吃皮和不吃皮这一特征。紧接着在经验拓展基础上让幼儿对水果图片进行分类。

（2）在第二环节，让幼儿根据教师提供的水果实物判断哪些是吃皮的，哪些是不吃皮的水果，进一步巩固和验证了幼儿对这一特征的认识并进行了口头分类。

（3）在运完水果后，让幼儿和伙伴说说你运的是吃皮的水果还是不吃皮的水果。

（4）在孩子们把水果往车厢里装时按吃皮和不吃皮这一特征进行分类。

（5）装完车厢在引导幼儿对车厢情境语言描述时，在描述的过程中也体现了吃皮和不吃皮这一特征，让幼儿知道了哪些水果吃皮，哪些水果不吃皮。

“提问”是教育活动中必不可少的教育手段之一，提问设计也是反映教师教育的能力与艺术的一个方面，教师有效地设计教育活动中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。

现在是什么季节？你在夏天吃到了哪些水果？

刚开始提出的两个问题是两个开放性的问题，没有难度，只要孩子们调用已有的生活经验稍加思考就可以回答出，目的在于活跃幼儿的思维，激发起幼儿参与活动的兴趣和积极性。

首先第一个问题“现在是什么季节”的提出是在已经进行了活动《夏天》，并让家长带领孩子外出游玩、观察后，幼儿对夏天有了一个感悟和体验的基础上提出的，调用幼儿的已有经验，符合幼儿的最近发展区。可以说，充分了解幼儿已有经验可以为下面活动做铺垫。（各位幼师根据自己当下的情况进行适时地调整）

你吃过那些吃皮的水果？吃过那些不吃皮的水果？

让孩子们调用以往生活经验了解“吃皮”和“不吃皮”，知道哪些水果吃皮，哪些水果不吃皮，为下面按吃皮、不吃皮分类做了一个导向和引领作用。

另外“吃皮”、“不吃皮”也是健康领域的体现，设置此问题还与幼儿的生活密切联系，因为在生活中有些水果的皮洗干净以后能吃，而且非常有营养，但孩子们不喜欢吃皮，因此提出这个问题，也是引导幼儿养成科学吃水果的好习惯。

这是什么水果？是吃皮的还是不吃皮的？

出示图片，通过提问让幼儿判断是“吃皮”还是“不吃皮”的水果，是对幼儿经验的拓展和提升，了解到更多的水果后，引导幼儿在吃水果的时候能吃皮的尽量吃皮。

A：怎样让灾区的小朋友也能吃到这些好吃的水果？

问题的提出渗透了情感教育和社会领域，激发幼儿爱心，体现了综合活动的基本要求：有机结合，为接下来“运水果”起到一个穿针引线、承上启下的作用。

B：怎样把水果运到灾区去？怎么把水果运到火车上去？

这两个问题是有挑战性的问题，是对交通运输方法的渗透，需要孩子们调用已有生活经验多加思考，通过讨论让孩子们了解有哪些交通工具：天上飞的，地上跑的，海里游的，在讨论怎么运的时候是孩子们分析、解决问题能力的体现，而且在此之前我有意识的为孩子们提供了一些工具，并给幼儿提了要求：选择合适的工具，运的时候小心不要把水果碰坏了，给灾区小朋友好的水果，其中也渗透了爱的教育。

隐性的提问：“运的水果要和卡片上的水果一样，然后再选择合适的工具运到火车上去”这个要求的提出其实蕴涵了一些隐性问题：运什么水果，运多少，选什么工具运水果，隐性问题的提出给孩子们提供了一个思考的空间，并体现了数学领域的知识：分类、数物对应、5以内数的守恒、数的匹配，充分调用了幼儿以往的知识经验。

a、小朋友们互相检查一下，看看你们运的水果和卡片上的一样吗？

让幼儿之间对前期要求相互要求的一个验证，体现了幼儿的互动和合作。

b、你是用什么工具把它运过来的？

这个问题的提出是本节活动语言领域的体现，因为小班年龄是语言发展的关键期，可以在运动性的活动中，让幼儿用语言表达出自己是怎么运过来的，体验动词的含义，培养幼儿的口语表达能力。如：我是用盘子端过来的；我是用小推车拉过来的；我是……等等。

这个环节在孩子表达完成后，老师要继续总结、概括、提升，一方面把孩子描述过的语言用概括、提升的方法进行小结，同时还可以针对孩子们的运输工具渗透环保教育等内容。

曾经有文章从心理学角度这样解释有效性提问，是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。而从教育学角度解释教师有效性提问，则是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维的提问。

所以，如何做到有效的提问呢？有效的提问应该是怎样的？

A、 了解幼儿已有经验。

B、 注意层次，循序渐进（问题提出要由浅入深，形成问题链，逐步激发幼儿兴趣）。

C、 及时捕捉，适时调整。

D、 适应个性化发展，尊重个别差异（考虑不同层次不同水平的幼儿设计不同层次的提问）。

E、 引发质疑并积极回应（有价值的质疑教师处理方式：装傻、请别的孩子回答、大家讨论。无价值的要学会迁移但也要给予幼儿一个应答）。

有个有趣的总结与大家共享：时而应答、时而赞扬、时而装傻、时而沉默。是不是很形象呢？

科学认知：水果吃皮和不吃皮的特征分析。

本节活动在核心经验点“吃皮”和“不吃皮”的支撑下，综合了社会、数学、艺术、健康、语言五大领域：社会领域——对于灾区的认知以及在此过程中的情感体验；数学领域——按数取物、分类；艺术领域——课前的装饰火车；健康领域——告诉幼儿多吃水果身体健康；语言领域——引导幼儿动词、连词的输出和完整的表达。 

瞧，一节教育活动就这样设计完成了。其实，无论是《纲要》还是《幼儿园工作规程》都为我们的教育目标设置给予了明确而科学的引导，所以如果您现在还不知道该如何上好一节课，那就从好好学习开始吧。下一次，我们依然以此次教育活动为例，听一下来自授课教师的一线教育反思。

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