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课程资源主要包括幼儿、教师、幼儿园、家庭、社区和大自然。
幼儿自身就是宝贵的课程资源；教师是动态的课程资源；幼儿园是直接重要的课程资源；家庭、社区是不可忽视的课程资源；大自然是不可多得的课程资源。
在幼儿园教育中，对于幼儿、教师、幼儿园的课程资源往往很重视，挖掘较深；而对于家庭、社区、大自然三大课程资源则普遍认识、开发不足，没有很好的对其进行利用。有效整合家庭、社区、大自然这三大园外资源，对于幼儿园课程建设、促进幼儿身心健康发展、树立品牌口碑、营销招生都是十分有利的。
大爱幼教社另辟蹊径，从别样的视角解读幼儿园的发展之道。
建立教育者同盟
家长不信任幼儿园和老师，老师对于家长的不信任很是伤心。媒体又经常报道虐童事件，更加剧了家长和幼儿园之间的隔阂。但是，家长和幼儿园之间的最终目的和最直接的诉求其实是一样的：都是为了孩子的健康发展，家长和幼儿园都是爱着孩子们的。
如何将家爱、师爱、园爱达成共识，建立家园教育者同盟。这是一个非常重要的话题，也将给幼儿园贡献非常优质的课程资源。
用爱构建家园教育者同盟
家庭、幼儿园在幼儿教育中有着各自的优势，任何单方的教育都无法替代。作为幼儿教育专业的教育机构，幼儿园有责任采取丰富多样的方式、途径，挖掘家长资源，使幼儿学习的时间、空间、材料、背景得以大幅度的拓展。
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家园教育者同盟达成三部曲
（1）爱随家长走
对象：适用开园之初，新生临时入园的新幼儿家长。
家长需要怎样的爱，老师就给予孩子怎样的爱。教师在工作中，关注每个家长的不同需求，从每个家长的角度出发，去关注每个幼儿，让幼儿适应新环境，喜欢上幼儿园；同时通过事无巨细的沟通，让家长感受到老师对孩子无微不至的关心、爱护。
如：新入园家长比较关注幼儿的吃喝拉撒以及情绪情感，关注每个幼儿的自我成长。幼儿园要朝着满足家长期待的方向来工作。
（2）爱陪家长走
对象：适用对幼儿园开始熟悉但还不是很熟悉的幼儿家长。
当家长逐步认可幼儿园的教育理念时，需要在孩子身上的变化去验证自己的思想转变。这个阶段，一方面需要教师与家长的无缝沟通，让家长了解孩子在园的成长变化；同时，要为家长提供参与幼儿园活动的平台。
如：半日开放、节日家园互动活动等，让家长亲自感受并发现幼儿的成长。这需要老师有足够的爱，来等待家长的转变。
（3）爱领家长走
对象：适用不由自主地认同并逐渐爱上幼儿园思想体系的家长。
理念最终要物化为行为，家长也是一样。当他认可了，理解了，感受到正确的教育理念对幼儿发展的价值后，他会主动积极的去践行，并不由自主的爱上这些理念。这时幼儿园给予的是引领，为家长提供平台，又让家长的教育理念得到进一步深化，从而形成真正的教育者同盟。
如：建立家委会，伙委会等，并让这些组织开始真正地发挥作用。
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教育者同盟达成后的有效资源整合
随着家园教育者同盟的达成，家长对幼儿园越来越认可、支持，幼儿园要积极邀请家长参与到幼儿教育中来，充分挖掘家长资源的价值。让家长成为幼儿园教育的支持者、协助者而不是猜忌者、观望者。
如何有效挖掘家长资源，根据不同幼儿园的不同情况而定，大致有以下三类。
（1）主题活动
请看这个案例：元旦民俗游园
活动准备：
在元旦民俗游园会中，某园的各班班主任根据自己班级特色，确定了本班级所承担的民族展示，并围绕民族风情制定了班级的活动方案。
家长参与：
班级方案制定后，如果有家长参与，会让游园会更加丰富、有趣。因此，各班教师通过小型家长会，阐述了本次活动的目的、价值、意义，并积极邀请家长参与到活动实施中来。当然，家长也用行动表达了对活动的支持。
围绕不同的民族，家长提供了丰富的民族手工艺品，体现民族风情的布及美术作品，民族服装等。家长的参与，让民俗游园会开展的更加丰富多彩！
活动结束后，家长反馈说：“这样的庆祝形式太有意义了，不光孩子对各民族有了了解，就是我们家长也学到了不少”。
因为参与，所以了解，所以认可，所以赞同，所以配合、所以支持。
（2）主题、区域等材料投放
主题材料投放：
目的：主题活动需要孩子们自备一些材料，而这些材料的获得需要家长的支持和配合才能够达成。
措施：每月初，班级教师向家长进行月主题介绍，从主题目标到具体的活动价值，让家长明确主题活动的开展对幼儿发展的意义，以获得家长最大限度的支持。
效果：每个主题实施过程中家长都会主动提供多种主题资料，供幼儿在班级内探索使用，家长更会配合各个主题在家庭中做延伸，以确保教育的完整性。
区域材料投放：
目的：为了使区域活动中材料的投放更加丰富，更加适合幼儿。教师要充分利用各种机会，向家长展示区域活动带给幼儿成长的快乐。
措施：在半日开放活动中，不仅要特别关注活动中家长在区域活动中的亲子体验，还要充分利用家长会，向家长讲解幼儿区域活动的价值点，材料投放的用途等分析，让家长明确区域活动对幼儿发展的价值。
效果：在区域创设中，家长由原先的不理解，到后来主动提供各种材料，让班级区域材料更加丰富。幼儿也会在操作中，在游戏活动中更加快乐地发展。
（3）幼儿成长档案更加完善
开设独特的幼儿成长档案：《我在长大》，从死板的教师记录，到由家长、孩子、老师一起记录、见证孩子的成长过程。
做法：通过全园家长会向家长讲解其价值，班级家长会老师再次详细讲解《我在长大》的具体使用方法，并选择一部分优秀的《我在长大》，在班级门口展台上进行展示，为家长提供互相学习交流的机会，加快家长对其使用方法的理解。
班级教师会为家长渗透家庭亲子活动的技巧和方法，在专业上给予家长引领，让幼儿成长档案的内容更加专业和丰富，成为家长解读孩子、走进孩子的又一个抓手，也为幼儿的童年留下了宝贵的记忆！
思考：这个拓展过程，首先建立在良好的教育者同盟达成的基础上。学校和家庭两个“教育者”不仅要一致行动，更要志同道合，信念、方向一致。在教育目的、过程、手段上，尽最大努力达成相互认同，建立教育同盟。
在幼儿成长过程中，家长和教师都在担任着教育者的角色，每个家长的教育方式、教育理念存在着不同程度的差别，当这些思想各异的家长教育者一起走进幼儿园时，幼儿园有责任和义务，引领家长和老师达成教育者同盟。
用大爱之心守护孩子唯一的童年！
用温情经营社区环境
社区是幼儿生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。幼儿园周围的超市、邮政局、小学校园等深厚的社区资源，真实地存在于幼儿的现实生活中。这些是孩子们喜闻乐见的，非常熟悉的，易于理解和接受的课程内容，都应该成为不可缺少的活教材。
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小脚初试量社会
通过带孩子走进邮局，走进超市，走近银行等活动，丰富幼儿的社会经验，扩大他们的视野。
在利用身边资源开展活动中，教师跟随幼儿的兴趣不断为幼儿提供教育目标、内容的材料，让幼儿通过参观、讲述、讨论、操作材料等形式使教育活动不断走向深入，让幼儿逐渐建立起持久的学习和探究动机。
要利用社区资源开展形式多样的教学活动，增添教学活力，彰显其诱人的魅力。
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小爱心的大情怀
“开放教育”是幼儿教育的重要思想，幼儿园坚持放开幼儿、教师的双脚，经常开展园外的社区教育活动，充分利用社区周边的独特教育资源开展教育实践，不仅可以扩大孩子的知识和眼界，培养孩子观察、访问、创造的能力，而且可以激发幼儿关爱他人，热爱社区的美好情感。
如“走进福利院献爱心活动”，孩子们通过和福利院弱势儿童的接触，激发他们的同情心，学会体谅别人，帮助别人。更有助于幼儿建立起关心、同情、帮助他人的良好行为。
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展现幼儿成长的精彩
社区里丰富多彩的活动为幼儿的成长提供了展示自我的平台。
如社区每年举办的新春联欢会，结合各类节日开展的慰问活动等，都可以增加幼儿园的角色，孩子们在舞台上为社区送去欢乐，同时也会赢得成功的体验，让幼儿在幼儿园的生活更加充满自信与阳光！
孩子们自由、快乐、大气地自我展现，让更小的孩子们对幼儿园充满向往和期待，家长们更是想把孩子送到这样的幼儿园，舞台上表演的孩子的家长们，更是骄傲的向左邻右舍介绍哪个是自家的孩子，并不断地上传节目精彩瞬间到朋友圈。多好的口碑宣传。
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请社区专家来实力展示
幼儿园要注重与周边的机构、从业人员沟通、交流，利用社区人员的个人爱好、职业特点、工作便利条件，充分用好人才、物力资源，共同办好幼儿教育。达成教育者同盟。
如：某园在课程实施过程中发现，很多孩子尤其是男孩子对汽车非常感兴趣，有的孩子比老师认识的汽车类型、名称等都多。幼儿在对交通工具的探索中，对汽车的构造表现出了浓厚的兴趣。
因求知而利导，老师们特意邀请到了社区内的汽车方面的专家来园和孩子互动，让幼儿更直观的了解汽车的功能部件，满足并保持了幼儿的探索欲，帮助幼儿产生良好的学习兴趣！
用心感悟大自然的情怀
陈鹤琴先生曾在其“活教育”的体系中提出：“大自然是我们的活教材”的思想。开发、利用大自然资源，就是要带幼儿走进大自然，亲近大自然。
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领悟大自然之美
根据主题的开展，教师可以有选择性的带领幼儿走进大自然，让幼儿在大自然中更好的融入主题，理解课程。
如：某园在其中班主题《秋天变化多》中，教师带幼儿一起探寻秋天的变化，捡拾秋天的落叶，在自然情景中学唱儿歌《落叶》，观察树叶的不同，同时开展 “树叶创想画”大比拼活动，让幼儿在游戏中感受大自然的神奇！
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领悟大自然之奥妙
每年结合季节特点，及幼儿的年龄特点，老师们可以组织开展亲子游活动。
如：春天来了，孩子们和家长可以一起去大自然中寻找春天，到采摘园体验亲子采摘的乐趣。教师也可以带着幼儿一起观察大自然的变化，发现动植物的秘密，使其成为最让幼儿感兴趣的课程。这些自然资源的利用使幼儿从中受到熏陶、感染、启迪、润泽，获得了感性经验，萌发其内在的生命的张力。
对幼儿来说，大自然就是一部具体、形象的百科全书，它会激发幼儿观察自然，探究自然的兴趣。
在现代教育理念中，教育从来就不是一件孤立的事情，是各种有效教育资源的整合。幼儿园主题性教学与环境创设研究，要适应幼儿的全面发展，就必须科学、合理地开发与利用各种资源，贴近生活。摒弃狭义认识课程资源的观念，让一切有效的教育资源，真正协调一致地对幼儿的健康成长产生积极、有效的影响，为幼儿的终生发展打下坚实的基础。
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