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杨文
学前教育研究杂志社、长沙师范学院
相比于集体教学活动，个别化学习活动是具有的独特发展价值的。
但就我们目前所了解到的，幼儿园个别化活动实施的困惑还不止于如何开展个别化学习活动，而是什么是个别化学习；随之而来的困惑还有为什么我们要搞个别化学习，它与区角游戏是什么关系呢？
对于上海园长老师们来说：个别化学习是一个再熟悉不过的活动组织模式；对于其他省市的园长老师们来说：则习惯性将个别化学习与区角游戏作类比。
那么，今天后朴教育?和大家聊一聊“个别化学习”这个特别的课程活动形式。
前不久有幸听到上海市特级教师黄琼教研员在专题讲座中分享了上海为什么要搞个别化学习研究以及由此带来的种种变化和思考。
在很长的时间里，中国的幼儿园里都是一天两节集体教学活动的，这种改变始于上海的一批学前教育专家在向国外课程学习借鉴中，尝试探索一种可以实现孩子自主学习的活动形式。
经过数十年的专题研究、部分园所尝试实践研究，到最后全市以行政命令铺开实施个别化学习活动。
在这个过程中，园长老师跟随着专家、教研室的指导，不断深化对个别化学习的理解，才有了今天上海学前教育这种独特的活动形式。
简而言之，个别化学习是试图打破幼儿园集体教学活动独尊的局面，同时有考虑到中国学前教育传统，即：
重教师教，重知识经验。
由此形成的一种既体现幼儿学习自主性，又能较好的帮助幼儿获得经验的一种课程活动形式，它也是幼儿的独特学习形式。
个别化学习活动本质是一种区角游戏，这是它能保障幼儿成为学习主体的根本原因。
那么它是一种什么类型的区角游戏，又具有怎样的特点呢？
黄琼在《对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识》对个别化学习的内涵做了界定：
个别化学习是一种学习性的区角活动，这类区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。
如生活、健康等内容与技能的学习（生活区 ）；
数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；
语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区 ）。
个别化学习是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。
除了要弄清楚个别化学习的内涵，老师们还要把握它的两个特点：
一是它的目的是学习，指向幼儿认知经验的丰富；
二是它的过程是操作，幼儿通过与材料的互动，在操作中促进其认知发展。
这是个别化学习活动区别于其他区角活动的地方。
最后，不管个别化学习如何强调学习，如何指向幼儿认知发展，因为它始终以孩子的兴趣为开始，以孩子操作为过程，以孩子自由分享为成果展示，这都表明它不同于集体教学活动，它改变了教师一对多的局面，孩子的自主性真正得以体现。
因此，从这个意义上来说，个别化学习活动是上海二期课改实现其以儿童为本教育理念的重要内容。
这对于全国其他省市的幼儿园课程实施也有启发：当我们改变了教学组织形式，幼儿的自主学习形式获得与集体教学活动相当地位的时候，我们才能说：课程是以儿童发展为本的，孩子是学习的主体。
正文
集体教学是幼儿园重要的教育组织形式，它通过明确的教育目标、有效的教育过程来提升教学的效益，使得幼儿可以在最短的时间内实现对教学内容的认知和掌握，同时集体教学也是有效纾解教师数量不足的重要举措，在当前我国幼儿园教育教学体系中仍占有重要的地位。
然而，随着人们对幼儿及其学习规律认识的不断深化，幼儿在教育活动中的主体性不断得到彰显和尊重，教育组织者也更倾向于通过发挥幼儿在学习活动中的主动性和自主性来提升他们的学习兴趣和发展水平。
由于幼儿的学习具有整体性、经验性、探究性和发展性，培养幼儿良好的学习与个性品质对于提升幼儿的自主学习能力和促进幼儿的终身发展具有重要意义。
01
第一，当前集体教学的目标设置存在偏差。
第二，当前集体教学对教学内容的选择缺乏深入思考。
一方面，教师会因为教学目标设置得过高而不得不使教学内容超载，使课程内容在难度、学习时间等方面都超出幼儿的经验水平和学习能力；
另一方面，教师对教学内容的求“全”会挤压幼儿的自主学习时间和空间，让幼儿缺乏自主发展的机会。
第三，当前集体教学的组织和实施方法较为单一。
第四，当前集体教学在教学氛围的营造上缺乏互动。
02
首先，个别化学习注重满足幼儿的个性化学习需要。
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个别化学习
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个别化学习目标清晰定位
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个别化学习反对教师对幼儿学习的单向引导和控制
其次，个别化学习的过程是开放的。
个别化学习的突出特点：
是在学习过程中赋予幼儿充分的选择权和自主权，让幼儿能与教师、同伴、环境发生充分的双向互动。
个别化学习的空间是开放的：
它突破了集体教学的空间限制，让幼儿能够根据自己的兴趣和需要选择相应的区域进行学习。
个别化学习过程中的材料选择是开放的：
是在学习过程中赋予幼儿充分的选择权和自主权，让幼儿能与教师、同伴、环境发生充分的双向互动。
个别化学习过程中的活动方式是开放的：
幼儿可以根据自身的兴趣和需要选择独自开展活动或者与他人合作，并且在活动方式上可以进行自由的改造和创新。
再次，个别化学习的结果具有非规定性。
个别化学习强调的是：
对幼儿个体学习需要的满足，其学习目标和学习过程都具有开放性，其结果也同样具有开放性和非规定性，即它没有固定统一的标准去对幼儿的学习结果进行评判。
个别化学习强调的是：
幼儿学习的递进性和连续性，教师在教育过程中通过有针对性的观察判断幼儿的学习状态和发展水平，并将每一次的评价结果作为下一次个别化学习活动的起点和依据。
个别化学习的重要原则是：
保持结果的非规定性和开放性是开展个别化学习的重要原则，如此才能真正以幼儿的有效发展和自主发展为教育教学活动的目标，而不是以外在的目标和要求去约束幼儿的学习过程，规范幼儿的学习结果。
一是要强化幼儿在学习活动中的主体地位，激发幼儿对学习活动的主动参与和自主探索；
二是要发展幼儿自主学习的品质和能力，让幼儿能够适应终身学习与发展的需要；
三是要促进幼儿的全面发展，幼儿园教育不仅要关注幼儿对知识的学习，还要关注幼儿人格素养和关键能力的发展。
03
首先，要加大对区域活动的运用，为幼儿的个性化学习创造更为适宜的探索环境。
一要为幼儿创设更为开放的学习空间，让幼儿具有充分的区域选择机会，从而为幼儿的个性化学习奠定良好的条件基础；
二要为幼儿提供丰富的学习材料，让幼儿能够选择不同的材料来完成学习任务，增强幼儿的自主学习意识和动手操作能力；
三要保持区域活动方式的开放性，让幼儿能够根据学习情境和学习需要选择不同的学习方式，提升幼儿对自我学习过程的控制力和主导权。
其次，要完善活动课程建设，为幼儿的个别化自主学习提供良好的条件和内容支持。
在选择和确定课程内容时：
要注重与幼儿生活经验和发展目标之间的关联水平和契合度，既要选择那些具有地方特色的本土化内容，又要充分考虑那些与社会和时代发展密切相关的内容，以培养幼儿深厚的生活情感和宽广的国际视野。
在课程组织和实施上：
要注重材料的丰富性、操作性、创造性，让幼儿在对材料的自主操作中获得真实的学习体验。
在课程评价上：
要促进评价主体的多元化和评价形式的多样化，要突出评价结果对幼儿个别化学习的反馈和促进作用，注重评价过程中的儿童视角。
再次，要注重提升教师的专业能力。
