户外自主游戏是幼儿一日生活中的重要环节之一，高质量的户外自主游戏能够促进幼儿多方面的发展。爱玩是孩子的天性，游戏是满足孩子天性的最好方式。而户外自主游戏不仅能满足孩子快乐游戏的体验，还能够让孩子接触自然，亲近自然。
户外自主游戏是指孩子们来到户外根据自己的兴趣和需要选择游戏和活动。从理论引领、场地规划、环境设置、材料投放、教师支持等方面的策略对幼儿户外自主游戏园本化实践进行了论述，实现玩什么、怎么玩、跟谁玩，全部让孩子们自己说了算。那么，在幼儿户外自主游戏中，我们老师该干什么呢？
1.幼儿自主预约的户外活动场地是哪里？这一场地预设的活动内容有哪些？
2.孩子们的兴趣是什么？他们做了哪些游戏计划？他们的游戏情况是什么样的？
3.针对目前幼儿的活动情况，老师和孩子们进行了哪些话题的探讨，下一步如何支持？
4.遇到了什么困惑和瓶颈？结合相关书籍，找到的解决方案是什么？
小班的孩子们规则意识还比较薄弱，以平行游戏为主，游戏时的沟通、互动较少。应以引导幼儿学习交往技能，丰富与同伴交往的经验为主。
中班级CS野战基地中，男生玩得很开心，大部分女生却不喜欢玩。老师们通过给幼儿观看相关视频，丰富幼儿对战场打仗的经验，尤其是战场上的女性角色有哪些，她们在战场上负责什么，以此吸引女孩们玩CS野战的兴趣。并且进一步增添作战马甲、玩具枪械弹药等材料。
大班级孩子们在户外游戏时，有较强的角色意识，但坚持性不强，需要与其他户外区域进行互动，才能坚持自己所选择的角色。
例如：在骑行区骑车的幼儿，可以帮沙水池的小朋友运送工具，搭载操场上的乘客，给“情境小屋”里的演员送化妆品快递等，提升幼儿的游戏兴趣。
每所幼儿园的场地资源都不同，但它们却被赋予了共同的任务，即：满足幼儿户外游戏活动的需求。因此，立足本园实际，科学合理地规划场地和设置区域便成为了安全开展幼儿户外自主性游戏的前提条件。
在适宜的区域做合适的游戏，是避免伤害的首选路径，不同的空间、地面和区域面积都是区域设置的依据。比如，在平坦且富有弹性的塑胶场地设置走跑跳、平衡区；在靠近墙面的地方设置投掷区进行单向投掷，避免投掷物伤人；沙水区尽量相邻，一方面是幼儿游戏所需，另一方面便于幼儿在沙子入眼或游戏结束时清洗等。让幼儿在游戏中舒畅、乐玩的同时，减少伤害，是科学设置区域的基础。
从幼儿和谐发展的角度来说，其教育内容也应该是广泛的、全面的。自主游戏作为户外活动的重要形式，绝不仅仅拘泥于健康领域中发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀、投、平衡等多方面的运动能力，还应在此基础上多方位提供场地、材料、机会，开设表演区、创意美工区、建构区、挑战区、探究区等，为幼儿创设更多的环境氛围，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。
每位幼儿都是富有个性的，有的生性活泼、有的生性内向、有的精力充足，也有的身体瘦弱，游戏时只能承受较小的运动量。因此，在设置区域时也应该充分考虑这一点，在设置大运动区域的同时，设置书屋、帐篷娃娃家等较为安静、轻松的区域，以便于幼儿根据自己的兴趣或身体承受能力进行选择。
秩序是解决安全问题的关键因素，想要解决秩序问题，首先就要解决规则问题。幼儿年龄小，我们可以用一些幼儿看得懂并且喜闻乐见的方式，将规则呈现在幼儿面前，并使之付诸于行动。
户外场地空旷，易散不易集中，尤其当幼儿游戏兴致正高时，集中的难度更大。此时，音乐就可以发挥很好的指挥作用。不同的音乐分别提示分散和集中，幼儿听到音乐后双手上举，并随音乐打出节拍，走到指定位置。当教师在游戏中，看到危险现象需要马上制止时，则可以用短促且连续的哨声作为提醒和警示。
户外各个区域中，游戏的玩法丰富多样，其规则、路线和起始点也不尽相同。我们可以设立红色的旗子或撑开的小伞等，作为游戏起点处的标识；在起点处用图片的方式介绍游戏的玩法；在地面上画出箭头标清游戏路线；还可以根据游戏设立等候区，提示幼儿等候的位置等。这样，既能避免幼儿游戏时的盲目性，也能减少幼儿换区时出现的人员冲撞事件，还锻炼了幼儿辨别标识的能力，一举三得。
在幼儿游戏时，往往有一些游戏是幼儿百玩不厌的，常会出现人员爆棚的情况。为避免人员超量而引发事故，在人员数量有要求的区域，就需要用特殊的方法提示幼儿人数，即投放工作证或服饰。如：建构区投放安全帽，涂鸦区投放小围裙，沙区投放雨鞋，水区投放小雨衣等。幼儿进区时，一旦工作凭证用完，就表明本区域工作人员已满，后来者可根据自己的想法等候排队或者自选其他区域进行活动。
自主游戏打破班级界限，也让教师对四处散落的幼儿的安全无从下手，安全责任范围变得模糊。为了解决这个问题，避免教师在游戏中的责任懈怠，幼儿园要对游戏场地做一个整体的责任划分。幼儿游戏范围多大？一共设置了几个区？有多少教师可以参与到游戏中来？谁负责哪里？负责什么？这些都是需要明确的。责任的划分，可以由园领导统一安排，也可以实行“责任认领制”，即教师根据自己的喜好、优势等进行区域认领，负责相关内容。责任的确立，最好用签订责任书的方式进行。
每个区域除了有基本操作材料、半成品材料，还有参考类材料，如教师自制的示意图、工具书等。教师提供材料不仅要兼顾不同年龄段幼儿的游戏需求，要关注幼儿的水平差异。还会适时调整材料，对材料进行组合。如对幼儿的吸引力如何，材料是否适宜，以及各类游戏的规则和安全性等。
构建区：体操垫、梯子、各类大型搭建材料（滚筒、箱子、长短木板）、Stem搭建材料
沙、水、泥区：靠近水源、洗手洗脚池、玩沙、水及泥的工具，脚套、帽子等
注意：以上区域活动内容应与每月教学主题是一致的。
大量事实证明，当一个人做超出自己能力范围之外的事情时，往往容易出“问题”。每个幼儿都是一个独立的个体，他们有自己的特点，有自己的特殊需要，有相对独立的发展速度。我们既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展进程上的个别差异，支持幼儿从原有水平向更高水平发展，因此，在自主游戏材料的提供上，在现有游戏场景的布置中，都应灵活把握。
比如：在挑战区的钻爬通道中，根据幼儿能力发展的差异，既要设有难度低的弯腰式钻，也需设有难度偏高的侧身钻或后退式钻；幼儿既可以在通道中只钻爬 10 米，也可以钻爬 20 米，从更远的口出洞。同样的游戏，可以让幼儿进行不同难度、不同动作的选择，不仅增强了幼儿的自信心，也使游戏的安全性有了一定的保障。除此之外，区域游戏，尤其是运动游戏中大量软垫的投放也是必须的。
除了幼儿能力发展的水平差异之外，幼儿的身体素质也是我们需关注的一个重要方面。有的幼儿偏胖、不喜欢运动，有的幼儿心肺功能弱，也有的幼儿可能当天伴有腹泻或感冒等身体不适。在自主游戏中，如果这些幼儿不能得到及时关注，便很可能引发安全事故。对于这种情况，我们可以为幼儿佩戴袖章，如红色袖章代表身体不适，蓝色袖章代表偏胖。这样，标识明显，即便不是本班教师，也能在第一时间关注到幼儿，并进行随机观察，及时护理。
总而言之，凡是幼儿能做的，让他们自己做；凡是幼儿能想的，让他们自己想；凡是幼儿能解决的，让他们自己解决。真正做到了尊重幼儿、信任幼儿、把游戏权力还给孩子，让幼儿成为游戏的主人。
文章转载自微信公众号：张栋红教学活动设计工作室
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