【教育】嘿，我知道你！

作为成年人，回首来时的路，我们不得不承认的一个事实是——成长，是一件充满了疼痛的事情。

我们经历了无数挫折，遭遇误解、背叛、算计，在现实和梦想之间看到人世的种种无可奈何，一路跌跌撞撞，终于走到了今天。可是长大成人之后，作为父母和老师，不知不觉中，我们似乎忘记了那些我们曾经也经历过的类似的疼痛。

我们着急地要为孩子铺平这条成长的道路，我们急于要告诉孩子应该如何去做才是对的，我们忘了，成长是孩子自己的事情，我们忘了，不经历这些，我们始终无法真正的成长，我们忘了，我们也是这样一路走来。

我们以为我们很了解孩子，我们以为我们可以为他们想到所有的事情，我们以为我们所考虑的都是对的，可是，我们真的懂他们吗？我们的所做所想是孩子真正的需要吗？或许，这些，年少时的我们曾经懂得，但是，现在的我们，就未必了。

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那么，这是为什么呢？

关于上面这个问题，我曾在兰海的《嘿，我知道你！》中看到过一个故事，我想可以用来解释这个问题：

加拿大有一位著名的动物学家，她从小患有自闭症，但恰是这特殊的境遇，让她拥有了一颗别人无法比拟的、能从内心体会动物的心，不懈的努力让她成为一名优秀的动物学家。她常帮助很多农场解决一些棘手的问题。

有一天，某农场遇到了麻烦。农场工人要把牛赶到一个新建好的牛圈里去注射疫苗，但无论怎样，都没有办法让牛通过一段甬道到新牛圈去。农场工人尝试了很多办法，包括使用电棒，但法律规定，这种情况只能使用两次电棒。于是，只有请动物学家来帮忙。

她到农场之后，选择了农场主下午赶牛进圈的时间进行试验。她在自己左右手上绑定了两个摄像机——牛的眼睛是长在两边的，然后她跪在地上，按照牛群前进的基本速度爬行并举起双手达到牛眼睛的位置，以保证摄像机拍摄的内容和牛看到的内容一样。

这看似奇怪的做法，却帮助动物学家很快找到了问题的关键：牛最害怕的就是斑驳的影子，而那条甬道两旁的木栏上就有斑驳的影子，地上的水洼处也通过反光产生影子。

于是，当农场主去掉木栏上的斑驳影子和地上的水洼，牛群便非常顺利地通过了甬道，按时完成了疫苗的注射。”

这是一个颇具教育意义的故事。动物学家只做了一件事——用牛的眼光去感受牛看到了什么，用牛的思想去体会牛在想什么。

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想要看到感受到孩子的世界，我们就必须忘掉自己是谁，而用孩子的思想去体会孩子在想什么。这或许是我们可以做到的，因为我们曾经也是一个孩子。但是这也很难，因为我们已经很久很久不是一个孩子了。

我们总是容易犯这样的错误——总是要求甚至命令自己的孩子去做什么，当孩子不肯去做的时候，就认为孩子不听话、不乖，好像我们衡量一个孩子的标准就是这个孩子听不听话。

“我的孩子怎么那么不听话！？”成了很多父母亲心头的疑问，这个问号要多大就能有多大。

有一个日本的教学故事：一堂小学美术课上，一位教师教学生们画苹果。老师看见有位学生画的是方苹果，于是就耐心询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师露出欣赏的微笑并鼓励说：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果。”

故事中，老师教学生画苹果，教的肯定是圆的苹果，当然也希望学生能画出红红圆圆的苹果来，这是老师的期望。如果学生画出圆圆红红的苹果来，那么就满足了教师的期望和要求，教师肯定会给予学生支持、赞赏和关注。

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生活中很多家长也是如此。这就是有条件的积极关注。学生逐渐明白，他们需要的积极关注是以自己的行为为条件的。

这种有条件的积极关注导致学生只按照教师的期望来表现，只接受教师赞许的那一部分自我，而无形中，他们会拒绝自己的弱点或错误，不愿接受真实的自我。

另一种关注，是无条件积极关注。这是指我们对孩子的积极关注是无条件的，无论孩子的行为如何，我们都给予其积极关注，找到他行为中积极的一面。

故事中，学生把苹果画成方形，学生的行为显然没有满足老师的期望，这位教师采用的就是无条件积极关注。他没有指责学生，也没有告诉纠正他说苹果一定要画成圆形才符合实际，而是鼓励学生遵从自己的感觉，“早日培养出方苹果”。 这就激发了学习动机，有利于培养学生的自信心和创造力。

在无条件积极关注中，虽然我们可能并不赞同孩子的某些行为，但一直都关爱孩子、激励孩子、接纳孩子。

在这种情况下，学生就不需要去隐藏那部分可能会引起教师或父母爱的撤消的自我，可以自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点全部纳入自我概念中，自由地体验全部生活，这有利于孩子成长并成为心理和谐的人，形成完整的自我。

无条件积极关注的最大价值在于帮助孩子形成真正完善的人格，在学校教育和家庭教育中都是如此。

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作为父母，我们时常急于为孩子准备好一切，安排好一切，希望孩子能按照我们的意愿去做，我们总说，“因为我们爱他，我们也是为他好！”这一切确实都源自爱的本性，但是如果仔细想想，其实这些都是父母自己的需要，而不是孩子的需要。

作为父母亲的，或者作为教师的，是否俯下身来，问过孩子怎么想的，问过孩子需要些什么？总是要去打球踢球，除了爱好之外，是不是因为学习压力过大需要一些宣泄？早恋的孩子，是不是因为缺少父母亲精神上的关心？或许孩子犯了错误，做了不该做的事情，但不要急于否定这些事情，学会从这些事件中找到正面能量，帮助孩子获得成长。

我们不要忘了，从社会意义上来说，每个孩子都是一个独立的自然人，都有自己的想法和需求，也不要小看幼小的孩子的小脑袋瓜里储藏的智慧，要把孩子当成一个独立的个体。

很多时候，我们都会忽略孩子内心的感受。父母赋予了孩子生命，但孩子的生命不属于你，你用自己的方式爱孩子，但孩子并不一定会用你赞赏的方式回报你。承认他、接受他、理解他、放开他，我们需要做的，是帮助他去学会思考与行动，去享受属于他自己的失败与成功，泪水和笑容。

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最后用兰海的《嘿，我知道你》这本书封面的几句话，作为一直陪伴孩子经历成长疼痛的自我鞭策，希望有一天我们每位教育工作者都能自豪地说出——Hey，I  do  know  you!

“如果你爱他，就给他自由，让他自己去体会这个世界；

如果你爱他，就给他机会，让他去享受自己的泪水和笑容；

如果你爱他，就给他帮助，让他能够早一天成为一个独立的人。”