【平视教育】忽然说到“大环创”

我和陶韦伽先生闲聊，说到了幼儿园环创的事，从感叹幼师的心灵手巧，说到了做幼师的不容易，也说到环创的教育作用。

说着说着，我们的话题和解题渐渐地展开和清晰了，最后，集中在三个问题上：

第一个话题：日本通常的幼儿园室内有点空荡荡，几乎不讲究创设区角。为什么会是这样？包括德国，为什么非常崇尚户外和森林模式下的幼儿园？

我的第一思考是“自然”，是户外才显现的那种很纯粹的自然，而对比之下，或许室内的环境，特别是人工制造的东西就应该叫做“不自然”了。

孩子们喜欢自然，尤其是走出城市后，走进没有人工痕迹的大自然。

但是，在我国的城市幼儿园没有这般条件，几乎都是被挤在楼宇的狭小空间中，就那么一点点的户外。所以，被逼无奈下幼儿园老师只能做“室内文章”，只能做一些“不自然”的环创。那次，在一所只有楼顶活动场地的城中村幼儿园，我看到一个做到极致的环创。有几间教室没窗户，聪明的幼师们就在墙上画出了一扇非常逼真的窗户，绝对属于以假乱真。但是，我在赞叹之余是无奈，是理解懂孩子也懂环创的老师那份良苦用心之后的无奈。

陶韦伽先生意识到另一点是“体育”。尤其是在日本幼儿园参观交流时，感受最深的是他们对儿童在户外的自然成长极其重视，并且，最终落实在用课程管理的思想，把强壮儿童的体魄做为幼儿教育的重心。

这段话的结论是，好的户外环境比室内环创更重要。

第二个话题：目前一般幼儿园在做环创时出现的一些典型问题是什么？

我认为第一点就是形式化、不适用。我去过一所以做区角闻名的幼儿园，走进去一看，确实震撼，没有思考，只有折服。我当时就跟园长说：你们的老师太有水平了，几乎就是工艺美术师！

他们把城市一些景观给浓缩在教室里了，园长介绍说，一位参观的领导给定位成“景观公园”。我听后问园长：能不能在教室里给孩子们做一个“成长公园”？园长没有回答，我也不追问，自己想吧。

我们讨论的第二点是环创仅仅是老师在“布置环境”吗？我看不是，我更认同的是把环创看做课程，把孩子们拉进来一起做，这样的话就有教育在其中了。有一所幼儿园的走廊环创就是儿童大手笔，他们在每个班级外面做一个壁画墙，幼儿园出画题，儿童集体创作。我记下了几个话题是：我可爱的家；我们的城市；我们的地球；动物世界；海底世界……

这个话题没结论，却有思考，这个思考引出了下一个话题：

第三个话题：我从“布置环境”想到了一点，有没有“发现环境”的说法？

那次，我在幼儿园见到两个小朋友钻在楼梯后角落放卫生工具的地方玩，老师对我说，这些孩子就喜欢这地，也不管脏不脏。我说：那你不妨领着孩子把这地做一做环境，把卫生工具换个地方。后来，老师按我说的做好了，并欣喜的告诉我，孩子们说这是他们的家，他们最喜欢了。

这就是“发现环境”。

然后，我们顺着这样的思路下去，忽然，柳暗花明，发现了“室外桃园”！

因为，我想起了那次一位老师跟我说：王校，这两天我们带着孩子出去到小树林玩了。你说，啥也没有，这些孩子就喜欢去。

还有，我们老师还会带着孩子们去幼儿园附近的大超市，这更是孩子们喜欢的地方。后来，在老师们发现“孩子们有点野”之后，就干脆把“外出计划”列入课程，包括春游秋游，这不算，最有意义的是把家长拉进来了，一起做这个课程。比如，去印刷厂参观，去消防队参观，去110参观，等等。只要老师们善于发现，只要把家长的资源用好，幼儿园之外处处都可能是儿童成长和教育的环境。

这时，我和陶韦伽先生忽然意识到一个新概念——大环创。

并且，定义这个概念时我说：教师发现环境也属于环创。所有能支持儿童成长的“室外环境”、“园外环境”、“社会环境”、“自然环境”都可以归属于“大环创”。

最后，我依然把落脚点说成了：把原味生活还给孩子就是大环创。

而做为结论和结尾，我在后续思考中，又把“大环境”概念再度“增容”。我提出一个观点：给儿童最佳的环创就是创建最好的人文环境。

比如，在幼儿园中处处有爱、有礼貌、有关心。比如，在家里不仅有爱，还有规则和责任。这些包围着孩子和影响着孩子的人文环境才是决定儿童成长品质的主要环境，也是大环境、大环创。

文章转载自微信公众号：王国平