绘本是源于欧美，流行韩国、日本、台湾的儿童读本，也是被誉为“最适合儿童的阅读的图书”。绘本是“画出来的书”，是用少量文字解读图画的表现形式。而且，不仅于讲故事、学知识，是构建儿童精神世界的“营养大餐”。
如今，绘本已经走进了千家万户，走进的儿童书房，走进了我国当下幼儿园的教学中。于是，便有了一些关于绘本的作用和使用的实际问题，我简单归纳如下几点：
1、对一些家长而言，绘本就是故事书。
许多妈妈对绘本的兴趣是，绘本就是故事教材。每天换着不同的绘本，饶有兴致的给孩子讲不同的故事。而且，绘本故事很精彩，故事情节跌宕起伏，让儿童百听不厌，让妈妈也倍感轻松，不用“自编自讲”。
所以，对家庭来讲，绘本丰富了家庭教育，丰富了家庭教子的内容。
2、对一些不太懂教育的幼儿教师，绘本可能成了识字教材。
客观讲，这种现象并非少见。一些教育功底不深的教师，在一些不规范、层次低的幼儿园中，确实就是把绘本当作了所谓的语言教材。
具体操作是，孩子们围坐一圈，老师在中间讲故事。然后，从故事解读中找一些汉字，写在小黑板上，教儿童识字。结果是，孩子们还兴致勃勃的回味故事情节时，教师却把孩子带到了识字的任务中。
我认为，这纯属于“大材小用”和浪费资源，是把优秀的“红木”当作烧火的“劈材”。
3、对懂幼教的幼儿园来讲，绘本是最好教育资源。
首先，懂幼教、有品质的幼儿园，一定有一个态度——开发绘本。因为，绘本中有太多可以发掘的教育资源，要太多的能让儿童健康成长的营养。
所以，面对绘本的使用，必然存在开发能力和开发角度的问题。
如，幼儿园的办园理念和课程设计中突出了儿童品格塑造，那么，几乎所有绘本故事都能找到这样的相关教育点，都能基于园所理念去开发绘本，把品格教育做为绘本阅读和理解分析的落脚点。
如，以情商教育为特色的幼儿园，他们的视角便从情商教育出发，把绘本中的故事进行教育开发，找出在情商角度下的故事解析，并通过适应性的教学方式方法，让儿童的情商在故事中内潜外化，达到预期的教育目的。
如，以发展语言为特色的幼儿园，绘本在他们的手中也会得到二次开发，发挥充分教学的效果。具体说，在高手中，一个原本的故事，在转乘起合中，教师会把故事情节引入新境，让儿童用自己的思维和语言，重构新故事。
如，在突出艺术教育的幼儿园中，绘本或许成为了教师教学的范本，成为引导学生发挥创意的模本。然后，领着孩子们在创意无限的空间中，自己制作绘本。
4、对儿童而言，绘本就是一个世界。
其实，我的观点是，不能认为绘本是属于家长的“故事教材”，也不仅于是教师的“教学资料”。严格和确切的讲，绘本是属于孩子们的精神世界。甚至可以说，孩子们本身就有开发能力，就能从大量的绘本中对这个未知世界去认知，去思考，去创造。
所以，从这样的意义上讲，绘本应该是儿童成长的最好“营养品”。
总之，我们从儿童认知学来看，绘本中的精美图画和简洁文字都属于符号认知，都是儿童认知阶段的最适应方式。所以，有效利用绘本和深度开发绘本，都是目前幼儿教育的重点，也是幼儿教育摒弃小学化的基本教学方式，更是我们做为幼教工作者的研究课题。
