IEEP认为幼儿园的教育应“以幼儿为本”,回归儿童生活世界,让幼儿真正处于一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里,幼儿的生命才能更具活力的成长。
所以IEEP儿童探究教育体系的探究主题活动鼓励和强调让幼儿在真实的情境中进行探究,即从关注幼儿的真实生活开始,遵循幼儿成长的基本逻辑。
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“真问题”,让探究主题内容的生成和行进追随幼儿的兴趣需要;
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“真情境”,让探究主题实施的途径充分利用周边资源和真实环境;
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“真探究”,让探究主题开展的方法关注幼儿的主动探究,助推开放式、生成式的实施,使其真正成为幼儿自己的主题。
探究主题内容的生成和行进追随幼儿的兴趣需要
研究表明:幼儿园的教育教学若以幼儿自行引发的学习活动为基础,则有助于幼儿短、长期的学业和社会发展。因此IEEP注重预设和实施幼儿自己的探究主题,这样的主题内容一定是幼儿感兴趣和他们需要的。
幼儿通过探究了解了水资源的匮乏后,请幼儿开始思考如何节约用水,并将节约用水的好行为让更多的人知道与行动。
▲《节水宣传画》
在这过程中,幼儿成了活动的主体,成了社会的小主人,开始深度思考和实践。
充分利用周边资源和真实环境
幼儿期具体形象思维占主导,以感性经验为基础,他们的探究像一个不断建构着的建筑,需要一个必要的脚手架——教师的引导。
幼儿基于前期对自然的探究,已经对大自然的天气、动植物有了一定的认识。幼儿将进一步探究有趣的自然现象,在《听听大树喝水的声音》活动中,幼儿们带着听诊器一起来到公园,开始猜测并验证植物是否会喝水,从而发出声音呢?
IEEP认为要顺应幼儿的天性,根据幼儿的学习特点及幼儿园探究教育的理念,努力创设并力求在真实有趣的学习情境中开展各类活动,让幼儿获得最真实的学习体验。
探究主题开展的方法关注孩子的主动探究
探究活动离不开任务的提出,不管是预设的还是生成的任务,都要充分考虑幼儿的已有经验、是否能激发幼儿的兴趣,且完成任务的方法不是只有唯一。
这样的任务性探究能启发幼儿去观察、探索、发现,以疑引思,进而引发更多的探究欲,获得多种能力的锻炼。
带领幼儿走进奇妙植物的世界,深入探寻植物的作用。在《有用的植物》系列活动中,我们向幼儿提出关键性问题“植物能染色吗?如何给白布进行染色呢?”针对这一个问题,幼儿在活动中进行了一系列的探究……
推进实施过程中,老师们的视角更低了,发现了更多孩子在主题活动中的真实表现和收获成长,使得主题活动真正变成了孩子的主题。IEEP将继续关注幼儿的真实生活,关注真问题、创设真情境、鼓励真探宄,做真正属于幼儿的探究教育。
吴明慧
IEEP探究教育研究中心 教研员
课程研发专员