快速掌握户外健康活动备课技巧

课程标准是对老师基于所授学段提出的目标性要求，所以备课程标准就是需要老师研读理解及明确课程标准中的理念目标，并在户外健康活动中贯彻落实，这一过程中就需要老师们能够基于活动本身去巧妙设计和体现。

例如，《指南》从身体素质角度提出了幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定力量和耐力”的发展目标，那IEEP在活动设计上，就基于年龄段进行了目标分阶，设定游戏情境或玩法，小班《走的游戏》、中班《走跑游戏》、大班《持物走跑过障碍游戏》。所以，老师在课程标准实施过程中，首先要心中有明确的课程标准、目标。

教师用书，虽然详尽了教学过程和步骤，但并不等同于老师就能够把握教师用书中的关键，为此需要老师吃透教师用书，认真分析教师用书中的特点，充分挖掘教师用书中隐含的运动乐趣和环节，这样有利用激发幼儿参与运动的兴趣。

例如，小班《跳的游戏》，在游戏过程中，经常会看到老师们在设计跳跃路线的时候，呼啦圈与呼啦圈的间距很小，幼儿需要完成连续跳跃的动作，这对于现阶段小班幼儿是有一定操作难点的，因为小班幼儿的跳的动作的协调性和平衡能力还处于发展阶段，身体控制水平差异性非常明显，如果研读本活动会发现本节活动教学关键点是幼儿能够身体协调地完成跳的动作。

实际上在备教材的环节，老师们还应该思考另一个关键点，备教材是需要结合幼儿最近发展区和实际水平去思考教学化的问题。

幼儿是户外健康活动的主体，一切教学活动都是为幼儿的发展而设计，所以老师需要对幼儿有一个充分的了解和把握，才可以提高教学有效性。在日常游戏活动中，不难发现存在“走流程”的教学现象，脱离了教学主体，为便于自己教而备的操作。所以备幼儿这一环格外重要，老师不仅要从所授年龄段幼儿的身心特点出发，还需要思考运动技能的基础、身体素质的基础、兴趣爱好等方面掌握幼儿的基本情况，带着发展、变化的眼光，动态的去设计活动。

不同幼儿园的户外场地的质量、标准、形状各不相同，所以开展活动前要对场地的形状、布局、特征等有一个充分的认知，基于本园的实际情况去思考如何充分利用场地、合理地组织教学，提高场地的有效利用率。

体育活动、户外健康游戏活动都属于体育学科，体育学科特殊性体现在学习诸多运动技能的时候，都会或多或少的用到体育器械（器具），因此对器械具的数量、质量、安全等问题是需要有一个细致的思考，器械具的合理运用不仅体现在游戏活动中思考哪些教学手段需要辅助器械具来支持，还需要思考器械具在游戏过程中的有效合理的摆放，以及游戏结束后，幼儿的整理行为的培养。

IEEP户外健康活动方案中也非常关注幼儿的自我服务能力的培养，在每一次游戏活动结束后，都会合理的组织幼儿进行器械具收纳整理工作。

教法和学法是老师们必备的基本功，户外健康游戏中老师们比较常用的就是讲授法、演示法、练习法等，但学法是老师们容易忽略的，备学法是需要老师们能够根据幼儿以往游戏活动中的学习表现，哪些幼儿是知道如何学习掌握运动技能、游戏规则、游戏玩法，哪些幼儿是不明白如何操作学习？去思考指导的切入点。

不同教材、不同的运动游戏、运动技能的掌握，都是要基于教学方法的选择和学法的指导，从而形成充分规划如何教和如何学的的设计思考，达成有效的教学。

安全是幼儿园不可触碰的红线，但户外游戏活动的性质，难免会出现一些不可避免的意外情况，为此我们老师们需要思考如何做好充分的准备工作来减少、降低或避免游戏活动中安全意外。

例如，器械具的使用上，是否存在长期使用或经常使用亦或是长期闲置未用，从而导致的产品寿命损耗严重，存在的质量和安全问题，在队列队形的设置上是否会出现冲撞、碰撞的安全隐患，在游戏路线设计上，是否存在危险环节，这些都是需要老师们做详尽的思考和设计的。

IEEP户外健康游戏活动方案中，涉及到存在一定安全隐患的游戏，都会给出温馨提示，例如，中班的《盲人游戏》中，从游戏场地的规划，到游戏过程中需要注意的事项，都明确给出指导，尽量降低游戏过程中的安全隐患。