哈喽大家好，好久不见~
一晃快两周没更新，神奇的是这周居然经历了一个新增关注小高涨，周一到周三每天都有几十个新增关注，让我又懵圈又惊喜。
如果正在看这篇文章的你也是这周新关注的朋友，非常高兴认识你，麻烦能不能在后台留言告诉我，跟我说说我是做对了什么让你找到我的
石家庄居民对环境改变做出的反应，精准地解释呼应了幼儿园教学管理的底层逻辑，对咱们幼教工作者的工作非常有启发。
规则必须逻辑自洽，稳定且持续，才能建立信任，才能让孩子有安全感。
我在英国工作过几家不同的幼儿园，在规则的制定上都不太一样。
比如有些园所规定，属于某个区间的材料和资源，只能在这个区间内使用，不能带出去；
有些园所弱化对区角材料的限制，但凡孩子在教室里能够着的资源，都可以随意移动和使用。
比如第一家园所，资源不能在区角之间流动，但是老师会尽量保证各个区角的”自给自足“，所有区角里都有书写涂鸦材料、数学学习的机会、开放性材料；
而第二家园所的老师会提前规划，把不想让孩子移动使用的资源收起来。因为当所有资源都能自由流动，归位就是要花费更长时间，所以每天结束之前小朋友们的打扫时间也会更长。
两所幼儿园的孩子们，在自由活动的时间里，都能遵守相应的规则，非常自在地、做自己想做的事情。可见只要规则和支持规则落地的实践，在逻辑上是自洽的，都是有效的。
比如规定资源不能随意流动，但是各个区角的资源实在有限；比如规定资源可以随意流动，但是时间表里留出的打扫时间不够，超出孩子的能力范围，老师只能下班之后用自己的时间来整理。
不合理的规则，必然会导致越来越多的人不得不打破规则。
比如同一个班的不同老师对待规则的态度和判断不同；比如规则无征兆、无缘由地变来变去：
今天这个积木可以从建构区拿出来，主班老师看到没说什么，过几天孩子这样做的时候又被另一位老师呵斥要放回去。
有时候老师说我是有理由的，但是那个理由如果没有清楚解释给孩子们听，不能让孩子们完全理解，对他们而言就是莫名其妙的。
如果把自己代入到疫情这几年的防疫政策，大概就能理解规则不明确、反复变化且没有明确解释，对信任感和安全感造成的伤害了。
把成人面对防疫政策摇摆时的”害怕、瑟缩和犹疑“，放大上许多倍，相信你能更同理孩子们面对他们不理解的班级规则的感受。
/ 自由和责任
一个长期被高控的孩子，突然得到自由，很有可能是无所适从的。
我个人认为，学前阶段排满的时间表和高控的教学管理，对孩子最致命的伤害，在于剥夺了孩子自己做选择的权利。
没为自己做过选择的孩子，怎么能认识自己、构建自我、为自己负责、收集信息动脑子思考，成为一个独立自信的人呢？
管控久了，执行和服从不需要思考，抱怨和习得性无助“不是我要这样，我也没办法”是最简单的应对模式。
突然重获自由要为自己负责，要自己思考怎么做才是对的，很多人都不会了。
三年疫情，心智成熟的成年人也需要时间调整适应。那如果是小朋友呢，从小就被剥夺做选择权利的小朋友呢？18岁之后，TA有什么能力做选择？
/ 掌控感和胜任感
陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”
不仅要自己做，还要自己选。哪怕做的事情都一样，甚至结果更差，也要自己选。
我见过这样的大人：他们觉得自己经验丰富懂得比孩子多，他们真心以为是为了小朋友好，会为小朋友做他们相信是正确的选择。小朋友不得已用愤怒大哭来抗议，他们还会觉得小朋友矫情和叛逆。
小朋友没有过练习和试错的机会，做得不好，大人一句“你看吧，早说你不行，还是得我来帮你”，就这样侵蚀着孩子的内在力量。
哪怕做的事情是一样的，哪怕结果更差，还是要自己选。
每一次自己做选择，不管结果成败，都经过了信息收集、思考和承担后果的全过程。
一定都能让孩子们在经验和认知上再上一层，都能增强孩子的掌控感和胜任感，都有希望让下一次的选择更谨慎更理性。
也千万别低估了孩子的学习能力和自我修正能力，什么能做什么不能做，孩子们真的有可能比你想象得明白！
哪怕同样是做核酸测试，自愿的还是被迫的，就是不一样。
人们可能在最初几天里做出非理性的选择，但那不是“不给他们选择”的理由。
只要环境是稳定的，规则是符合逻辑回归常识的，适应并回归正常的速度很有可能超出想象。
/ 循序渐进，不要大革命
It’s an evolution, not a revolution.
不管是班级规则的变更，还是课程设计上的调整，都应该循序渐进，给老师和孩子提前预警，让孩子参与讨论和决策，给所有人足够时间准备和适应。
急于求成“一步到位”，反而容易引起恐慌，事与愿违。英国前首相提出的min budget对市场造成的恐慌，就是血淋淋的教训。
好啦，今天这篇就是这样。
希望疫情早日过去，生活早日恢复正常。
关于SEL课程、EYFS或是森林学校，有什么问题都可以留言问我~
文章转载自微信公众号：优师教研
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