幼儿园三年，一直在为成长为“小豆包”做准备-园所风采-幼师课件网

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写在前面

孩子从入园到入学通常是3年时光，爸爸妈妈应了解那些与学龄前幼儿相关的事情，用长远的眼光走过这3年。

文/刘乐琼

刘乐琼

中国科学院第三幼儿园园长

在15年的幼儿园工作中我感受到，随着学前教育事业的进步和发展，大多数家长都能理解儿童的游戏天性，愿意放手让孩子在幼儿园阶段去体验和感受，反对死学知识、超前教育。但与此形成鲜明对比的是，一提起小学，大多数家长脑中浮现的往往是这些场景：老老实实坐下来听课、认认真真回家写作业、紧紧张张参加每一次考试……可以说，在家长的观念中，小学“亘古不变”的作业、考试与幼儿园“天真烂漫”的游戏、生活之间有着巨大差异。“幼儿园里孩子光玩了，能跟得上小学的节奏吗？”这种疑问是家长对学前班产生好感的根本原因。

那么问题来了，幼儿园真的是“光玩不学”吗？答案当然是“NO”。家长首先要树立一个概念：入学准备是一件要用三年时间完成的“长期工程”，从孩子小班入园时就启动了，并不是到了大班才开始考虑。如果能把这个概念贯穿幼儿园的三年，贯穿在孩子的能力培养和成长中，当孩子要扣响小学大门时，家长就不会感到太过迷茫和焦虑。

那幼儿园阶段到底要为孩子入小学做哪些准备呢？

学会生存，才能安心学习

我家姑娘是2020年的一年级新生。一次，我和她一起整理书包，发现她的小书包里竟然装了30多件物品：生活用品（擦手油、口罩、手帕纸、湿纸巾、免洗消毒液、水壶），文具（铅笔盒、铅笔5支、橡皮、转笔刀、直尺），教具（10以内和20以内口算卡各一份、七巧板、数棒），教材教辅作业本（语文、数学、英语等）。那时我就想，整理物品这种小事情与学业成绩有什么关系呢？

整理习惯良好的她至少要具备两种关键能力。一是分类能力，能把30多件物品分成四大类、若干小类。二是良好的空间使用能力，会把手帕纸、湿纸巾放在方便取放的前兜里，数棒要捆好后放在铅笔盒的固定位置，教材教辅则要放在专用分类袋里，而不是随意把所有物品都一股脑地扔到书包中最大的那个袋子里。如果她是收纳小达人，在第一节数学课结束后，就会利用课间非常快速地根据空间定位找到自己的语文课本、生字本、铅笔、橡皮和直尺，从容地做好下一节语文课的准备，而不必在老师已经走进教室后，还在翻箱倒柜地为找自己的语文课本而着急和浪费时间。这样看来，整理物品这件小事情不仅仅是关乎“动手能力”，更关乎“思维水平、空间关系、分类能力、学习态度”，确实与学业成绩密切相关。

类似的生活习惯还有好多，比如喝水这件小事儿，有多少一年级小豆包的家长发现，水壶里明明装满了水，孩子还是一回家就喊渴？再比如，因为没有养成良好的作息习惯，有太多的家长为孩子早上不能按时起床穿好衣服而大呼小叫……这些看起来很小的事情，却决定了孩子在学校的生存质量，处理不好状况堪忧，何谈学业？

有心的家长会发现，幼儿园阶段有一项非常重要的任务就是培养孩子的自理习惯和能力，它是贯穿孩子三年在园生活的“永恒”任务。简而言之，那些自己的事情能自己做的孩子，适应小学生活时会更顺利快捷。

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关键能力，大于学科知识

我家姑娘是个左撇子，她在一开始学拼音时总是分不清p和q，d和b。她遇到了什么困难呢？仔细研究我才发现，学习拼音不是读一读、抄一抄那么简单。想学好拼音，得具备许多关键能力，比如观察能力，知道d和b有区别，而这个区别是空间方位上的差异。有了基本的视觉空间观察能力后，再把符号和声音建立起记忆连接，等见到b时，就能正确读出读音。

写拼音同样也是一件非常有难度的事情，比如写b时，四线格中小写的b要占上中格，笔画顺序是：第一笔写竖，第二笔写右半圆。那么，什么是“上中格”？什么是顺序呢？这一方面关乎空间方位能力，一方面也与排序能力有密切关系。等到孩子学习写字时你就会发现，田字格、米字格时刻考察着孩子的空间水平，而笔顺则对孩子的排序水平有极高的要求。

观察、空间方位、排序等与认知水平密切相关的关键能力并不是到小学阶段才开始培养的，同样也是在幼儿园阶段就开始成长。纯粹的量、形、空间等数学概念对学龄前孩子来讲有点太难，但他们在生活中会逐步习得这些关键能力。比如，比一比谁更高，按照高矮个排队；拍球时一边拍一边数，得出自己拍多少的结论，比一比谁拍得多等等，都会帮助孩子真正理解“数、多少、排序”等概念。

自信，是最重要的品质

如果孩子从幼儿园毕业时认为自己是“最棒的那个”的话，他面对小学的挑战时一定会更有信心。

在幼儿园，“吃喝拉撒睡玩”是孩子最“伟大”的事业。那些自己能满满倒一杯水而不洒出来的孩子，那些睡觉起床后能自己“又快又好”地穿好衣服的孩子，那些洗手时没有弄湿自己袖子的孩子，那些盛了满满一碗饭吃得干干净净的孩子，那些连续跳绳又超过了自己昨天纪录的孩子，那些拿着笔刷大胆地在墙上涂来抹去的孩子，那些为方便其他小朋友通过而主动撩起门帘、得到其他小朋友一句“谢谢”的孩子……他们从这些微不足道的小事里习得的不仅仅是生活上的本领，还更拥有积极的自我意识和个人效能感，更富有稳定的情绪和自信心，更具有活动能力和适应能力。

在入小学时，孩子们不可能样样都行，但是如果他知道自己在某方面“行”，这就是我们要培养的孩子，也是“双减”政策想让教育回归到它本来应该有的样子的初衷——不内卷、不焦虑，让孩子爱自己、爱学习。

从生理、心理发展过程来看，人的成长是一个自然过程。每一次成长适应，都是为新的成长适应积淀，小学有小学阶段的任务和使命，而幼儿园阶段也有其特殊的存在价值。所以，经过幼儿园阶段的科学培养，抓住孩子的每一次成长机会，家长可以相信，就算没有学前班，孩子也会成长为一个有能力的“一年级小豆包”，能够顺利地走入小学生活。

原文刊登在2021年12期《学前教育》（家教版）

文字编辑｜陈蕾

微信制作｜郭彩霞

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