沈祖芸：不要恐惧内卷，这是机会在敲门

2020年末，各大媒体都在盘点今年的关键词。“内卷”也许是其中最火的一个。

这个词原本是由历史社会学家黄宗智分析中国小农经济“在人多地少的情况下，很容易出现劳动投入越来越高，劳动回报却越来越低的情况”，而如今，被引申为各种竞争激烈、高度内耗的场景，特别是教育。

各方教育人士都试图寻找“内卷”的出路，其中最让人眼前一亮的，是《得到·全球教育报告》的主理人、教育专家沈祖芸老师的论述。

沈祖芸是谁？

她有26年教育实践经验，为上海93所新优质学校共同体、北京十一联盟学校、青岛中学等做过战略发展规划。作为中国新学校研究会副会长，研发了校长培养系列课程，2020年培训了100多位中小学校长。

从2019年起，她每年在“得到”平台上发布年度《全球教育报告》，为此，她曾在2019年用8个月时间，寻访了100多位教育工作者，实地考察了25所各种类型的中小学校和12所世界知名高校，一直走在教育第一线。

她看到的教育内卷出路是什么？为了抵抗内卷或者不确定，教育又在发生着怎样的改变？在这个过程中，家庭该如何应对？

在2020年冬季，我们有幸和沈祖芸老师畅聊2个多小时，现将精华部分记录在文中。

如果你想更多了解沈老师在2020年的调查研究，可以购买她的得到专栏。

*下文以第一人称呈现

01 。

现在的“教育内卷”可能要两三代人才能解决

最近“内卷”这个词很火，大家都在为严重的教育内卷寻找出路。

我认为造成内卷有两方面原因：

而教育一直是长期的滞后的领域，这种重构需要时间，一般推测要付出两三代人的“代价”才能完成一次时代和社会的转型。

到现在这代孩子及他们的孩子做家长的时候，可能才会进入一个不那么焦虑的新轨道，也就是说在新地基上盖起了新城市，学校教育也就转型成更匹配社会发展的形态，突破了内卷。

所以“内卷”其实自古有之，或许以前比现在更严重，但今年这个学术名词那么火，恰恰说明这个时代给了我们反思的空间，更意味着机会在敲门。

“代价”的确存在，但不是牺牲，每个人身处一个时代，总要接受这个时代的特征，然后去做一点力所能及的事情，那么变化就可能在你手中诞生。

所以虽然现在比较艰难，大家抱怨学校教育危机、抱怨内卷越来越严重，但这就是改变在发生、机会来临的反应。

我们已经看到，这个时代诞生了很多新的教育样态，包括线上教育、社会教育、终身教育等等，教育无时无刻不在发生着。

与此同时，学校教育、孩子和家庭都在发生着改变。

02 。

三种教育形态的改变 

先说学校的改变。

第一是小微学校的兴起。这类学校的代表有中国的探月学院、好奇学校等等。

我在“得到”的“全球教育报告”中写道，去年中国的小微学校非常兴旺，它们的存在挑战了学校教育的瓶颈之一——规模太大。

小微学校在缩小规模后，学生获得的资源更多，学习效率更高，教育最核心的“关系”包括师生关系、家校关系得到增强，从而可以满足学生更为个性化的需求。

但小微学校的问题就是无法开出丰富多样可选择的课程，据我所知今年美国在这方面也改进了，充分的线上课程给了小微学校新的可能性，更给了大规模学校划小组织结构的新可能性。

第二是目前处于改革前沿的传统大规模公办学校的改变。以北京十一学校为代表。

教育学首先是关系学，师生关系好了，学生的成绩就会相应地好起来，这也许很夸张，但两者一定是强相关的。

那么师生关系如何才能好？不是一两个老师和一两个学生关系好，而是普遍得好。这就要通过组织结构的改变。比如说你的班额数能否控制在24人。有大量的研究表明，24人以内的一个班里，一个老师一节课就能够充分关注到每一个孩子，多一个都不行。因此在十一学校班额是一条红线，谁都不能突破。

那么，可能你要问，上级要求扩班怎么班？首先十一学校是选课走班，其次实在要扩班就意味着一个年级的人数增多，一般一个年级的人数在250人以内比较适宜，为什么呢？因为年级主任可以叫得出每一个孩子的名字，确保了良好的师生关系。

如果一定要扩班，那么就把同一个年级拆成两个部，比如初一1部，初一2部，想一切办法把组织结构划小。因为规模的本质在于人一多就会诞生管理，管理控制到极限就成了监狱，而人数一少，就不会需要那么多管理，“教育”的力量就会生长起来。

这就是十一学校一直做的事情，它花了四五年时间进行了组织变革。

举个小例子，我曾在十一学校初二年级的办公室，看到一面特别打动我的墙。

纵轴是所有学生，横轴是所有的科目老师。每天，老师们都会把今天鼓励过的孩子填写上去，老师们彼此都会看到哪些孩子还没有被关注到。于是，这一周，老师会想方设法让这些孩子被鼓励、被看见。

在这张表下，有一个“三句话工作法”，即老师鼓励孩子的三个句式，第一句是关注孩子的情绪变化，第二是关注学业是否进步，第三关注他的生活、同伴关系、家庭等。

如果每个老师天天这么做，孩子能不好吗？家长能不尊敬吗？师生关系一旦做好了，它强相关于一个孩子的成功。而这只有靠组织生态的改变才能做到。

这才有了后来十一学校广为人称赞的4000个孩子有4000张课表，用李希贵校长所说的就是“找到孩子可以伟大的理由，并且帮助他们在伟大的道路上行走”这就是学校的价值。

第三是山区农村学校的改变。以北京怀柔区的九渡河小学为例。

其实山村小学由于师资力量配备的缺乏，不可能走刷分刷题刷机构这条路，于是九渡河小学就改变学习方式，成为山村生态链中的重要组成部分。

学校向整个山村招募具有一技之长的农民，包括养蜂人、刺绣人、非遗传人、豆腐工匠、木匠等等，一共89人，成为了学校的兼职教师。

拿豆腐举例，豆腐传人把豆腐的工艺传给了孩子们，学生在课上学习如何做豆腐，这其中就包含了数学、科学、语文（文案）等学科；他们要研究产业链，对外推销滞销的豆腐，这样经济、金融、商业的内容就渗透了进去；他们还要和律师交流，对营销过程进行研究……

更重要的是，学校把义务教育阶段的核心素养以及国家课标，都结合到了这些具有挑战的、真实的生产者学习任务中去。

这才是真正的学习，也是未来中国新农村的学校发展的方向。其方法论和思路值得每一所学校学习，即因地制宜，就地取材，找到自己的生态位，而不是抱怨没有好的生源，或是资源没有获得倾斜等等。 

从这三种教育形态中，我看到了战略愿景、组织结构的改变对一所学校的重要性，也是我呼吁每一所学校都应该做的。

今年以来，我看到一些学校开始在组织结构上动脑筋了，但对学校的战略、愿景、使命考虑的比较少，一般会认为这是企业的事，或者找个写手来写一下发展规划。

我走进大量的学校，发现他们可能只是引入STEAM、PBL等课程，或是学习芬兰等国外学校教学方式的皮毛，但我更看重的是课程、教学背后，是什么东西在支撑？无论是哪种组织架构，学校所有的战略资源、人财物是否都流向了离学生最近的地方？

只有这样，学校的未来才会走得更远，因为每个人都对学生负责，真正以学生成长为中心。

03 。

孩子已经比我们先意识到这是差异取代差距的时代

不仅是学校，中国的孩子也已经变了。

前几周我听到一个二娃家长的分享，特别有趣，她对弟弟说，别人家的孩子语文考多少分、数学多少分，还考了奥数，希望他像别人一样有好成绩。

但这个小男孩马上回答他的母亲：别人家孩子在学语文的时候，我在练击剑；别人家的孩子在学数学的时候，我在写家庭的旅游方案，所以从某种意义上说，我也是别的家长口中的别人家的孩子。这位妈妈听到后很触动。

当时在分享会上我就说，也许连我们都还没有意识到的一个变化，我们的孩子已经比我们先意识到了——这是差异取代差距的时代。

我们整个的这一代人，包括我们的父辈、我们自己，很容易比较差距：我和他有多少分数差距、能力差距，但我们孩子就知道，每个个体是不同的，我和他人没有可比性，我也很优秀。

这是一个很大的信号，虽然现在的孩子还没有办法反弹内卷，也没有办法挣脱一些他不愿意做的事情，但我觉得他们在家庭中表达的意见，已经开始被听到。等到他们成为家长的时候，这个时代就会变化很大。

04 。

家庭一定要和学校错位发展

面对学校和孩子的改变，在这过程中，家长应该如何与学校配合？

学校的发展，唯一服务的对象只有孩子一个人，家长不是学校的服务对象，他们是一同为学生的成长而和学校结成的同盟军，是合作伙伴，所以家长一定要和学校错位发展。

比如孩子的成长和习惯养成，第一责任人是在家庭，学校要和家庭合作，把责任赋予到家长身上，培养一个拥有良好习惯的孩子走进学校，和老师共同完成一段学习旅程。

那么学校的事是什么？是课程的设置权，课堂怎么上，学习怎么发生。最近非常红火的家长退群，就是典型的错位迷失。

作业是学校教学的重要一环，是孩子反馈当天学习质量，并且让老师做出教学质量评估的一个不可或缺的数据手段。作为一个重要的教学质量反馈数据，作业怎么可以拱手让家长去批改？

所以我认为家长退群是非常可以理解的，因为这件事本身就是学校应该做的，不是家长的事。我可以说一句绝对的话，“今天作为家长一点儿都不管孩子作业的对错，都是对的，因为作业是学校教学的评估与反馈，应该由学校来做。”

但之所以老师会这么做，一方面是因为要批改的作业多，孩子水平参差不齐，老师一个个来管作业，基本上就没有任何其他时间了。

另一方面是因为学校的考评制度，如果学校是以学生作业完成量、作业的答对率等来打分、给老师排名，这样老师的压力就非常大了，必然需要家长对孩子的作业做系统性的检查，第二天交一份完美的、没有错误的作业上来。

所以归根到底，其背后依然是我说的，学校的组织结构没有变，每一层对上级负责，而不是对孩子负责。

只有学校对每一个孩子负责了，才会把所有的力量都导向尽可能帮老师松绑，找到最不打扰老师的方式，让老师集中精力教学。

05 。

未来孩子的成功，取决于家庭是否做战略规划

我们正处在危与机不断转换、不确定的时代，对于家庭来说，比任何一个时代都强烈、迫切需要设计家庭战略。未来，有战略的家庭和没战略的家庭会成为家庭是否成功的分水岭。

其实家庭就是一个组织，你如何经营家庭，就是如何构建一个组织的结构。

比如家庭中，爸爸、妈妈的“责”是什么？围绕这个“责”，他的“权”是什么？从家庭可以获得什么“利”？

这过程不能忽略孩子的话语权。我们有时只知道责怪孩子不为学习负责，但孩子可能从来没有相应的权利，也就没把学习当做自己的责任。

所以可以明确，孩子的责任是学习；他的权利是为了更好的学习，有时间规划权、分配权，以及家庭财务如何支持学习的建议权；利益可能是会获得赞美、鼓励、展示等等。一旦“责权利”平衡了，孩子能不把学习的责任担在肩上吗？

我鼓励每个家庭都要开家庭会议，协商每个人的角色，在此基础上做家庭战略。

第一步，以三年为一个节点，或者以学段为节点，分析一下3年、6年、12年后，你的孩子会怎样？家庭会怎样？

第二步，设定一个家庭的中心议题，大家共同关心什么问题？比如学习成绩要达到什么水平，所需的能力技能是是什么，对未来的期许……家长拿到这3-5个问题后，我建议爸爸、妈妈可以分别去问10个“好朋友”，这里的“好朋友”可以是真实的人，或者是一本书，建立起你的“私董会”。

第三步，大家搜集好信息后，放在一起，来进行推演，找到意见中共性的部分，大家是否认同？再找到差异部分，看看如何管理？讨论完形成5条决议，叫做家庭战略目标，贴在家里最醒目的地方，这几年家里所有人都围绕这几个目标转。

如果每个家庭都能有更长远的目标，就不会被今天那些纷纷扰扰所干扰，别人家的孩子练琴你也练，别人家的学跆拳道你也学。

有了战略之后，会帮你取舍，坚持下来实现战略目标后，你一定是个成功的家庭，收获的是一个成功的孩子。