绘本
课程.教育
学期末，花婆婆阅读工作室成员利用绘本上了节数学活动，课堂效果不错。
可当深入阅读那绘本时，突然有种不寒而栗的感觉……
绘本《十五只老鼠的礼物》
绘本质疑
“15只老鼠仍然在那个仓库里吃吃喝喝，过上了幸福美满的日子。”
内容与价值
阅读下面一段：
“15只老鼠把礼物精心包装了一番，在晚上夜深人静的时候把礼盒放在猫家的门口。第二天早上，当主人醒来的时候，他们看到礼盒，还以为是别人送给猫的生日礼物呢，就乐滋滋地拆开礼盒，把那个又轻又有声音的铃铛挂在猫脖子上。15只老鼠仍然在那个仓库里吃吃喝喝，过着幸福美满的日子。”
这是告诉孩子人生最美好的境界就是不劳而获吗？我晕！还是告诉孩子，你可以不劳动，也可以不善良，还可以不强大，但只要有计谋，就会过上幸福日子！
好的绘本一定是传递正能量的，传递的价值观是积极向上的，给人以希望与智慧。那么这样的价值观可适合传递给孩子？
不劳而获、算计他人、奸人当道…….如果孩子经常浸润在这样的绘本里，是不是慢性中毒？突然不寒而栗…….
童话与科学
有人劝我不得当真，仅仅一篇童话而已，虚构的啊。
童话是虚构的，但童话创作的基础来源于真实世界，得尊重自然、尊重科学。
猫捉老鼠，猫天生是要吃老鼠的。这是生物链，属于自然科学范畴，不知道绘本的作者，为何明知这些，却要反其道而行之，让猫戴上铃铛，从此以后再也吃不到老鼠。
童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活，对儿童进行思想教育。而想象与生活，从来不是两极。想象得尊重生活，想象可以天马行空，但得有合理性。
绘本里，猫咪是傻瓜，被戴上了铃铛；主人更是傻瓜——主动给猫咪戴上了铃铛。从此猫咪被沦为宠物，猫性面临丧失，猫不再是猫。
而其实，这个铃铛能不能挂，孩子都能一眼看穿。童话里的主人却比孩子还傻？所以这样的情节太不符合生活逻辑，是不是太不尊重现实了啊。
来源比较
“那派谁去把铃铛挂在猫的脖子上？最后谁又能完成这个任务呢。”
总觉这故事有熟悉感，小时候似乎阅读过类似故事，好像不是这样的。于是查阅百度，找到了下面这个寓言故事《老鼠开会》。
伊索寓言:老鼠开会
很久很久以前，老鼠们因深受猫的侵袭，感到十分苦恼。于是，他们在一起开会，商量用什么办法对付猫的骚扰，以求平安。会上，各有各的主张，但都被否决了。最后一只小老鼠站起来提议，他说在猫的脖子上挂个铃铛，只要听到铃铛一响，我们就知道猫来了，便可马上逃跑。大家对他的建议报以热烈的掌声，并一致通过。有一只年老的老鼠坐在一旁，始终一声没吭。这时，他站起来说：“小鼠想出的这个办法是非常绝妙的，也是十分稳妥的；但还有一个小问题需要解决，那就是派谁去把铃铛挂在猫的脖子上？”最后谁又能完成这个任务呢。
内容与价值
阅读完寓言故事，相信每一个人都会自己的领悟。
例如，拥有一个好的IDEA，关键还要能落地，能真正实现它。
再如，实干永远比空想来得重要！想一百遍，不如做一次。
还有，理想与现实，往往理想很丰满，现实很骨干。
…… ……
与绘本比较，是否这样的内容才是孩子需要一起来讨论领悟的；是否这样的价值观才是教师需要传递与分享的呢，并利于孩子一生成长有利的呢。
所以，最后尽管没有呈现一个一般故事所拥有的标准化结束，但却令人遐想与深思。
寓言与科学
这是一篇寓言故事，与童话一样，虚构的。是用虚构的故事来寄托意味深长的道理，与童话一样，达到思想教育的目的。
那同样送铃铛，可是为什么这篇寓言读来没有在科学方面产生违和感呢。
我们分析，故事内容是老鼠开会，各自发表意见，想办法对付猫。这在真实世界真实存在，只不过是将老鼠拟人化了，没有问题。
其次，铃铛送给猫戴，仅仅是IDEA,停留在说的层面，并在讨论中计划夭折。这样的故事内容符合猫与老鼠两种动物的自然属性。
所以，这篇语言虽然虚构，但符合生活逻辑。
运用反思
“有道无术，术尚可求也；有术无道，止于术。”
知识与思维
这是一本数学绘本，里面蕴含了统计的数学知识在里面，所以老师用来上了一堂数学活动。单从数学活动来说，老师在数量统计方面的目标是很好达成了。
可是，听的过程中有一些纠结：
教学中一共进行了三次统计，每一次都是根据少的听多的来推动决策。
第一次是礼物的轻重，是选择羽毛还是锁。统计后选择了轻的。
第二次是有味道的、会发光的、有声音的三件物体中进行选择，最后大多孩子入绘本里的老鼠一样，选择的是有声音的铃铛。
每一次的选择或者统计其实都只是一个结果的呈现，它们的背后蕴含着一个判断、比较、分析、一个非常复杂的逻辑思维过程。所以，统计与选择的深处是思维，思维才是选择和统计的基础。我们不能为了统计而统计，我们似乎更需要鼓励孩子能讲出自己选择的理由，共享自己的思维过程。
绘本中第三次是选择早上、中午、晚上哪个时间段送铃铛时，绘本和孩子们都选择了晚上。可是理由是什么，课堂中不得而知。如果由我来选择，我会选择中午。我们比较三个时间，中午、晚上、早晨，早晨主人起床很清醒，猫累了一个晚上休息了。晚上猫出动捉老鼠，猫很清醒，主人却睡了。中午呢，两者中午都昏昏欲睡了，如果在此午休时间送出铃铛，人和猫都防范性差，老鼠安全系数较高，似乎这个时间段比较适宜。
然而，也有孩子会批判，老鼠出动都为晚上，午间出动行动会出现迟缓或者不灵活状态，未必就午间效果最好。那么究竟怎样呢，如此新问题又会出现，再解决问题，这样的过程会一波波袭来；如此，孩子忙于接受一个又一个挑战，这样的活动才拥有了真正的生命力。
批判与执行
有句话，叫“道心正，术才正”。如“道不正，则皮之不存毛将焉附？”所以，“有道无术，术尚可求也，有术无道，止于术。”
如果将之迁移于绘本，则绘本传递的价值观是道，其演绎内容是术，如果价值观都不正，绘本内容还值得继续分享吗？
这是一个值得思考的问题。它让我想起了小时课文里的一个故事。大意是一只小猴下山一路捡东西，最后丢了西瓜捡了芝麻，就如数量统计VS学会思维，还如生动的情节故事VS价值观传递，最后是否是因小失大？
所以，一本绘本或者一个教材拿来，我们需要智慧利用。
我喜欢绘本的源头——那个寓言故事，没有结尾，让读者自己猜想，自己领悟。但像此活动绘本整本呈现，价值观是否需要引领？我们是否需要正好培养孩子批判精神，需要像美国的老师上《灰姑娘》那样，让孩子们来进行思维批判，在批判中达到正确价值观的分享呢。
如果教师没有这个能力，那么这本绘本不上也罢。统计，生活中处处都需要统计，生活才是学习统计最好的课程，不是吗？
教育，还是不要捡了芝麻丢了西瓜！
