日积月累，行之长远——常青藤学前研究院研修员入衢州手牵手幼儿园报道

 为进一步提升教师的专业能力，让教师在“观察儿童”“解读儿童”的基础上，以儿童为中心，真正做到“支持儿童”的自主学习与发展。衢州市手牵手幼儿园近期邀请南京常青藤学前教育管理研究院的老师走进我园，进行了为期两天的现场研修。

汤海珍老师，国培专家，江苏省教师发展研究所兼职研究员，江苏丹阳教师发展中心研训员，北京师范大学校园长培训中心兼职研究员。

一、环境究竟如何准备？

1.投放材料不在于多，而在于是否给到儿童探索的机会和空间。

我们的区域里都摆放着好几个柜子，每个柜子里都陈列着觉得儿童可以用起来的材料，可往往现场出现的就是，材料在那积灰尘，这是为什么呢？这次在汤老师分享中收获到，我们投放的材料是否具备三个特性，那就是可知、可触、可用。比如：一个材料也会引发儿童的兴趣和创作，投放的材料可以根据现阶段儿童的兴趣点进行调整和投放。

2.儿童的大作从何而来？

我们都希望儿童呈现的作品是大作，可是是否反思过我们投放的材料，小小一张纸，完全禁锢了儿童的发挥？所以要多问问自己，为什么现场会是当下的样态？也让我们感受到：在我们观察儿童时，我们的介入到底是利于儿童发展的，还是我们想要的那个结果？让儿童去创作，从而限制了儿童的探索空间，反复做着重复的作品。所以，对于儿童的支持，我们自身也要明白每个区域的功能以及对儿童的发展到底是什么时，再去做好相对的策略。

3.蒙式教育中的有序去哪了？

蒙式的环境是有序的环境，儿童所看到的、触摸到的、闻到的、听到的都将是他灵魂的一部分，将是他个性的基本要素。儿童需要一个有序的外部环境，帮助他们了解世界。物品摆放显眼、有逻辑；多余部分都拿掉，简洁直接有助于儿童更加独立自主；懂得做完之后物归原位，也让儿童学会整理，维持整洁；有序的环境也有助于培养儿童的逻辑思维、记忆、计划性、认知灵活度；为儿童提供一个整齐有序的生活环境，给儿童一个自由活动，自己动手的环境。

二、教师如何发现与支持儿童的学习？

1.学会用时间节点或时间段来记录儿童游戏的进程或变化：

之前一直说时间节点，其实刚开始的时候一直以为是时间点，但是通过这两天的学习，我开始意识到，这个时间节点，不单单是点，其实更应该说的是某件事转折的或某个阶段或某个里程碑的点，在这个点之前是这个样子的，而从这个点或这个点之后开始就变了，或者说在经历了一个阶段之后，出现了让我感动或者佩服惊叹的地方。每当有这个点出现的时候是非常值得我们记录的，也是值得我们和家长分享的。当我们能准确地记录时间节点的时候，就表示我们就能够看到儿童的所作所为及状态了，才能够有下一步的支持。

2.跟随儿童游戏的发展，支持游戏后续的跟进，让游戏的生命线变得更长，更有价值。

在观察游戏的过程中，从语言、行为等发现价值点或矛盾点，这可能是儿童这段时间与接下来的一段时间所呈现的作品不同形态以及自主探究与学习的状态或过程，学会去观察与捕捉到儿童的一些信息之后用不同的方式做介入和支持。很多显性的问题我们可以以点代面，帮助儿童讨论、梳理或解决问题的发展，与儿童一起复盘，为今后的生活做准备，这是儿童与儿童之间思维产生碰撞，每一个个体都卷入思考的过程。

3.用儿童看得到，看得懂的方式做记录。

之前开反思讨论会的时候，老师总是没有记录的习惯，说过了就当孩子们已经理解了。但是这两天我用了图示记录的方式，孩子们说，我来记，当碰到不知道如何记录的时候，我会问他们：“这里怎么记你们看得懂？”马上就有孩子会说出自己的理解，更有甚者会上来帮我记录表达出来。今天在讨论会上，我尝试了请个别孩子上来根据黑板上的记录进行阐述整个会议的思路和结论，没想到立马就有回应了，而且表达很清晰，虽然在句与句之间的衔接上还有些不完善，但是已经给其他孩子做个了很好的榜样作用。

4.对儿童未完成作品的支持与思考。

孩子们的想象力和创造力非常丰富，在建构区创作时总会有很多有趣的作品产生，当整理音乐响起，他们的作品还未按照自己的想法搭建完成，这时会出现两种不同的情况：（1）直接把全部的作品整理放回柜子；（2）想明天继续，在作品旁留下了未完成的标志，从而方便自己明天的继续创作。针对儿童未完成的作品，教师该如何帮助儿童分析辨别是否需要保留呢？我想我们可以进行一场讨论会，如果作品拆除明天重新搭建会有什么样的效果？保留着的原有的作品不拆除你又有怎样的想法？通过这样的话题激发儿童们的思考和讨论，让儿童说说自己的观点。同时教师也可以给出一点自己的观点同儿童一起探讨，如作品中比较简单又比较占地方的部分，我们是否可以拆除整理掉，只保留主体的部分，明天再进行创意的搭建会比较好，还是全保留比较好，给儿童这样一个概念。从而让儿童在今后的搭建中都能多一份的思考，搭建时学会根据场地、作品的需要进行及时的调整。

两天下来，大家不断在反思，也逐步深入理解在“以儿童为中心”的一日生活中，作为教师到底应做好怎样的支持。

许丹：

今天反思讨论会上儿童的发散性思维，儿童与老师的对话以及儿童的创造力让自己为这批儿童点赞。儿童用自己的行动再一次证明了“我是有能力的学习者，请你相信我”。在给儿童点赞的同时也在反思自己，平时给到儿童的是怎样的支持？相信只要给到我们儿童有效的支持，儿童在现场就能呈现精彩的故事。

观摩学习的两天现场，都有看到汤老师在干“坏事”，第一天在操场偷偷放轮胎，第二天在教室偷偷放地毯，投放的材料都引起了儿童的关注，吸引了儿童。昨天的教研现场重点说到了支持，这悄无声息的动作，不就是最有效的支持吗？在汤老师的言行举止中，处处是学习，在儿童的身上，处处是惊喜。这也是自己接下来要重点提升的地方，关注儿童的价值点，捕捉儿童游戏的突破和转折点，给到儿童有效的支持。

严欢欢：

在研修中，汤老师说了很多金句，这其中不仅有好的教育理念，也有的教育方法。我在本子上记了很多。在研修过后还需要我去仔细的研读、思考，最后运用到实践当中去。让我感受最深的是：给足儿童足够的时间、空间、探索的机会。儿童的技能在反复的探究中得以提升。回顾以前带大班的时候，总是给儿童们太多“禁锢”，总想让他们按照老师预设的想法去做一些事。比如美工区只投放一点点颜料，就怕小朋友们弄脏衣服或者是小朋友在创作时总是会去干预，因为太急于求成，怕他们出不出作品；建构区里规定小朋友只能使用建构区的材料进行搭建，绝不能把其他区的材料放进去；生活区怕儿童们做美食烫伤小手，有很多事情都由老师包办代替了……现在想想，儿童们失去了多少自我探究及自主探究的机会呀！老师在这其中也观察不到儿童的真实表现！就更别说培养会思考的儿童、对儿童助推式的支持、班级的文化建构等等内容了。

现在我带的是托班，所学的内容同样也适用于托班儿童。接下来的工作中，我还是要沉下心来，好好的研读汤老师给我们培训的内容，最好自己的专业准备，去“看见”游戏中真实的儿童，去“看懂”儿童在游戏中真实的发展。借助所看见的真实儿童，不断重构自己的儿童观、教育观，将信任儿童、放手自主游戏的精神贯穿于一日生活之中，让儿童展现真实的自我。

汪蓓苑：

儿童是有能力的学习者，但在儿童的游戏过程中老师的角色依然十分重要，这就是这两天研修中提及的支持部分吧！之前我们把眼光聚焦在材料和环境上，但通过这次的研修让我看到和明白了教师的隐形支持。第一天汤老师不动声色地将轮胎滚到操场上，第二天汤老师又是默默地将两根手指放在光影台上，两次的无声介入在儿童的游戏中起了关键的作用，这也就是我接下来要努力的方向，要让每一次的介入都能促进儿童新的发展。

周飞霞：

在实践的路上，思考很重要，在思考的过程中，让目标落地更是弥足珍贵。在儿童日复一日的幼儿园生活中，究竟有多少充满闪亮的部分被我们忽略，而儿童又有多少个需要及时给予支持的时刻，都没有被得到理解以及充分的支持。回想起建构区儿童历经八次失败，却始终保持情绪稳定，依旧专注在探索中。游戏也是生活，试想如果在成长路上，儿童可以带着这样不屈不挠的精神去面对，那该是多值得期待的未来！

陶胜红：

昨天的讨论现场，让我看到了积极的儿童、有想象力的儿童、会发现问题会总结的儿童……三块不同的原木片，儿童们可以说出那么多东西，儿童真的是我们的老师，他们正在用他们的方式告诉我们，他们是有能力的，老师要相信我们。

最近我们一直在关注艺术区，儿童们一直很自由、自主的创作，但是我们忽略了小段儿童、也没想到作品的呈现会影响儿童的创作，汤老师的一句话突然就让我这么多天一直在思考的如果继续支持儿童有了头绪。

今天我也发现艺术区还是用胶枪创作立体作品，我也在地上摆了几块地毯，放上几片叶子，两个小班的小朋友就过来摆动起来，不一会她很开心的告诉我她摆了一个太阳，这个太阳是一块圆木片和几片圆形树叶组成的，紧接着就有2.3.4.5个太阳，又有了小鸟，鸟的床、被子等等，小段儿童的世界真的很有趣，只是我们没有静下心来听听、看看、研研。

接下来的工作中，我们三位老师也会相互提醒，要关注到每一个儿童。