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1/成长不是包办
下一个月是科技月，我们用四周的时间，从身边可收集有关科技的信息和发展内容等，来引导孩子们的好奇与兴趣，以此激发儿童探究身边科技的发展。
这样的活动是不是很熟悉，看着有些似曾相识呢，似乎一切都在为儿童考虑。
可如果放到十年之前，这确实是一个非常好的园所集体活动，同时也能够将家长卷入进来，从而联动家园共育。
但时代发展到今天，园所的大型活动不仅打乱了原有的教学秩序、游戏节奏，同时也违背了“以儿童为中心”的理念，更是在压抑儿童主动探究和发展的天性。
园所教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学到知识。
2/创设适宜环境
章兰园长所在的宿迁第一实小幼教集团没有传统的集体教学，园所的老师们，也不会带着孩子们学儿歌、背古诗、集体玩游戏，而是把教学活动融入生活。
孩子们自主记录来园时间、自主选择游戏、自主用餐、自主点心，教学就是让孩子们在玩中学，在学中玩，同时老师们最重要的工作就是观察与记录，老师不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，观察孩子，记录孩子们的成长。
而老师的教研目标多数也是集中在创设环境上，或者是从材料的投放上面进行的交流与探究。
章兰园长说道：“每次的这些材料的投放，老师都会在集体备课的时候进行讨论，每次材料一更新，那么它旁边的观察记录表都是及时的跟进。
孩子们在这里玩了什么，你玩了以后你要做个记录，在室内的老师负责，就是在旁边简单的做个打勾或者标记，要能自己能看得懂的方式来进行，这就是正常的一个生活。
我们的图书投放不仅仅是各个班有自己的图书区，而且图书的内容是结合季节、马上要过的节日和孩子当下的兴趣来投放的，和以往是不一样的。
比如说我们9月初开学，以小班的图书区举例，我们投放了《阿丽会自己提裤子了》，《上学了》，《我还没说我爱你》，《忘了说我爱你》，《一口袋的吻》等等这些书都适合在小班开学的时候投放。
另外还有中秋节，开学过后不长时间就是中秋节了。关于中秋节是我们国家的传统节日，是我们国家的传统节日，那么相关的绘本有哪些？
关于月亮的绘本，这里都有很多，我们都会及时的投送到班里；所以这一块，我们都是根据这样的一个要求一个场景来投放。
另外所有的图书不一定是投放到阅读区，我们在各个区域都有；美工区、科学探究、生活区等等，包括户外都会有图书带出去。
户外的小树屋里就是以当下的环境和季节相适应的相呼应的，图书几本就够了；而这各个区域投放的图书不一定是多少，一本两本足够了，多了反而会干扰孩子，那么这些图书的投放一定会引发孩子主动去翻阅的。
所以就是我们的图书投放是进入到各个区，就像我们家里面，我们的床头床头柜上会放一本两本书，随手拿过来翻一翻，养成读书的习惯。”
创设适宜儿童的发展环境，重视儿童的自主建构知识和经验的过程，从教学融入到生活的细节当中，从而支持儿童，是我所看到的宿迁第一实小幼教集团。
真正的体现了环境即课程，教师提供有准备的图书、适宜的图示支持儿童阅读，了解自然、明确节日，支持儿童主动学习和探究。
主动学习是一个自然的过程，教师无法强迫其发生，但是教师能创设出幼儿主动学习的环境，学习过程中教师不要直接告诉儿童答案，而是要创建条件为儿童提供多种可能性，鼓励儿童积极思考，让有儿童自己寻求答案。
03/教师推动儿童
记得2021年在“常青藤”线上交流会上，章兰园长分享了园所教师的成长。
她说：在我们江苏省“课程游戏化”项目园中，我们集团师资的文化层次相对垫底的。可是我们在这几年当中，尤其在专家“跟踪式”的指导下，同时依托于我们省教育厅推的“课程游戏化”项目改革，我们教师的成长真的是非常巨大的。
首先要学会成为观察者，因此从2013年开始，在专家的带领下，我们不断去尝试和摸索，学着做好一名观察者，逐步看见看懂幼儿的行为。
教育为本，观察先行，只有通过观察才能了解幼儿的真实想法，诊断他们的需要提供相应的活动资源的支持，拓展他们的经验，促进他们主动学习。
我们看到最初，老师们不会观察，仅凭主观经验进行分析判断。后来，在省课程游戏化“支架”要求和专家的指导下，从白描入手，客观地记录幼儿在游戏中的典型性行为，然后结合《指南》尝试去分析和读懂幼儿行为背后的原因。
在观察中，老师的思路渐渐地打开了，逐步看见了幼儿，看懂了幼儿的游戏行为，看见了幼儿的学习，发现了每个幼儿都有自己的闪光点，进而不自觉地会用欣赏的眼光去分享幼儿游戏中自由、自主、创造、愉悦的学习状态。
课程游戏化的关键在于教师，焦点在于幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为，课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程，并充分探索交往与表现，使幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中呢，主要的不是教师说什么或做什么，而是幼儿说什么和做什么，良好的幼儿园课程会不断的促进幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注的投入当前和不断发生的行动中去。因此，作为教师，我们应该学会教师要学会放手，减少对孩子的控制，让孩子成为游戏和活动的主体。
4/幼教的先锋园
关于现代的幼儿园教育是什么样的？章兰园长说道：“我们也都知道现代儿童教育注重“游戏”对儿童成长和发展的重要价值，因而“游戏”是幼儿园的基本活动。“游戏”是幼儿园的基本活动，从《规程》、《纲要》、《指南》等若干的文件当中反复强调告诉我们，而“课程游戏化”就是把游戏理念和精神渗透到幼儿的一日活动中，让我们的课程更加适合幼儿，使之更生动丰富有趣。”
因此，当下无论什么课程形态都有一个不能逾越的研究对象——游戏。
儿童从“玩”中学习，在“玩”中思考，才能真正有效地促进幼儿的发展。
而课程游戏化正是顺应了这一时代发展的需要。
在推进课程游戏化的过程中，宿迁第一实小幼教集团先后通过“专题学习”、“理论研讨”、“经验交流”、“成果展示”等形式对课程游戏化进行了多次探索与实践，同时也成为了课程游戏化改革的先锋园，幼教同行争先考察和观摩学习的宠儿。
在以“追随儿童 触摸自然”的园所文化影响下，认识了正如陈鹤琴先生所说的“大自然、大社会是活教材”的现儿教育，在这里看到了陶行知先生所说的“生活皆教育，一日生活皆课程”的教育理念，追随宿迁一幼儿童的游戏，看到了孩子们有准备的按照自己制定的计划实施游戏，完全是自主、愉悦的，没有教师的高控与催促，只有孩子乐于游戏之中。环境的布置简单、温馨、不奢侈，体现了以幼儿发展所需的环境需要。课程实现了无固定教材无固定时间、无固定方式，一日生活皆课程，让孩子的天性得到释放……我们回园需要做的是：
1.认真研读园所文化，和团队一起打造园所文化内涵。
2.改造环境。整改室内适宜幼儿游戏活动空间，投放利于幼儿记录的各种材料，体现舒适、温馨、适用，利于幼儿游戏的室内环境。室外做有计划的调整。
3.和教师一起重新解读儿童观、课程观，利用读书、研讨等方式提升教师的专业水平和能力。
4.专注于观察幼儿行为，并给予自我一定的反思。
——盐城市阜宁县罗桥镇实验幼儿园 李丽
一天的学习给了我很大的感触与反思，一进入幼儿园，我们就被幼儿园的设计所吸引，她们根据园所现有的条件打造了充满童趣、具有吸引力的、可供幼儿自主探索的户外环境。各班老师能够遵循幼儿身心发展规律，结合幼儿兴趣点，投入丰富的操作材料，并且分层投放到各区域中，供幼儿自主选择，并且根据季节特点和当下的需要在各个区域和户外场地投入相应的绘本供幼儿阅读。虽然这次学习时间很短暂，但在这个全新的教育环境中，让我明确了自己的工作方向，我会把学习到的理念运用到工作岗位中，进一步提高教学能力！
——盐城市阜宁县幼儿园 张伟卫
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撰稿|高升老师
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