4岁儿童心理的几个显著特征

4岁多的儿童明显地比3岁多的儿童更加活泼好动，因为他们身体长得更结实了，动作能力更强了。儿童对周围生活也更熟悉了，也积累了一定的经验。因而主意也多了起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间的活动。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺从听话。比如走路总爱走在不平的地方，如过一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而3岁的孩子则只在沙堆边站着玩沙土。这就是4岁儿童与3岁儿童之间的一个主要不同之处。

当然，活泼好动对4岁儿童来说并不是表现为做一些无目的的活动。他们的好动突出表现在对做游戏的兴趣上，4岁左右是游戏活动的黄金时期，这时的儿童不但爱玩，而且会玩，他们可自己玩，也可以和几个小朋友组织到一块儿玩，在游戏中会出主意，会出花样，玩得有兴致。在家里一个4岁孩子可以开医院，把桌上摆满药瓶，把娃娃当病人，一个人又打针又诊病又取药，还送病人回家，玩得很热闹。例如给儿童一点水，他就可以玩起水的游戏，又是灌水、装水，又放游艇……他们还时常扮演电影电视里的角色， 如扮孙悟空的多为4岁的孩子。玩游戏时已有了关于角色的记忆，他们不依赖成人，不用成人管，会自己“拿锅烧饭”“找菜切”等。在游戏中表现着自己是个很能干的人了。

儿童从爱玩中得到很大的长进，如爱迪生，小时候看母鸡在窝里可孵出小鸡，他也学母鸡孵小鸡，玩使他探究思考提岀没人解决的问题，终成大发明家。不要轻视儿童的活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣和顽强的入迷。

4岁儿童主要依靠头脑中已有的印象（心理学称为表象）进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。

4岁儿童的头脑中已经积累了许多生活印象，如常用物体的印象、认识的各种人的印象、常见的各种自然观象、周围环境和曾去过的地方的印象。 所以，每当唤起这些印象时才可以进行积极的思维活动。离开这些原本的印象或本体与事物就难以进行抽象思维活动。儿童对数的概念是从对事物本体和数量的认识开始的。例如，在儿童看小鸡时问“两只小花鸡3只小黄鸡一共几只小鸡呀?”让儿童做分类游戏，给面包、椅子、小杯、桌子、床、篮子、水果、被子、妈妈、小孩、自行车、汽车、火车、司机等分类。许多4岁儿童将椅子、泉子、小杯、面包放在一类，说坐在椅子上，面包、小杯放在桌上吃早点：孩子将妈妈、小孩、自行车放一类，司机、汽车、火车放在一类，这是日常生活经验中的多种印象应用于分类的必然结果，具体形象思维使4岁幼儿不能按物品概念进行正确分类。

儿童对语言的理解也是和已有的印象相联系的。例如，给4岁多幼儿讲“水浒”，孩子听后却理解成水壶。因为这个词发音与水壶相近，儿童已有水壶的个体印象，而对水浒却一无所知，所以就无法理解。针对这个特点，对4岁儿童的教育就是要多引导儿童认识多种事物。

3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务。比如，在幼儿园里可以开始当值日生了，在家里可以交给儿童一些固定的事情做，让儿童做吃饭摆碗筷的准备。家中有老人的可让孩子每天为老人做一些事，管理好自己的玩具用具，不乱放物品等。

有意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一起做游戏，有着简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。例如，玩食堂游戏请妈妈去吃饭，为托儿所送饭等。玩的时间也相对更长，有时连续几天只玩一种游戏。在游戏中也能抑制自己的行为。如玩竞赛游戏虽取胜心切，但仍能坚持游戏规则：要等前一个小朋友跑回拍着手再跑出去，4岁儿童可以做到。3岁儿童则在竞赛游戏中极少选用这类等待的游戏。

有意性开始发展还表现在注意、记忆的有意性上，想象的有意性都有了发展，如4岁儿童已不完全凭兴趣才去注意了，妈妈向儿童交代一些事时儿童会有意地听和记，儿童可以按一定的要求进行想象。比如让儿童给爱听的故事“龟兔赛跑”画画，每个儿童的都不一样，因为这时孩子们的想象力已经很丰富而且已经能进行有意性的想象活动了（如一个孩子在乌龟爬过路上画上一滴一滴的点，说是流的汗）。

4岁儿童的坚持性也变得成熟了。有实验证明4岁儿童在坚持性上比3和5岁儿童要好一些，4岁儿童可以坚持做完—件别人委托的或是自己决定的事。

概而言之，4岁儿童的主要心理特征就是：身体结实、初步成熟、喜爱活动、酷爱游戏、意识增长。