语句结构的变化
幼儿在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。分化过程表现在三个方面。
最初，表达情感、意动（语言和动作结合表示意愿）和指物（叫出物体名称）等三个方而紧密结合。2岁和2岁半儿童多半是边做动作边说话，用动作补充语言所没有完全表达的意思，以后逐渐分化。
最初，儿童的语词不分词性。如“叭叭呜”，既当作名词（汽车），又可当作动词（开车）。把词组如“司机叔叔”当作一个词来使用。有个孩子说：“我长大了也当司机叔叔。”以后在使用中逐步分化出名词和动词等词性。
最初，主谓语不分（例如在使用单词句、双词句时），逐渐发展到出现结构层次分明的句子。
最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱，各成分间的互相制约越来越严格。3岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”“他们把绳子接起来跳”。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。
幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。稍后能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。例如：叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。幼儿句法结构的发展在4?4岁半之间较为明显，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。
句子含词量的增加
随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。也就是说，句子的含词量逐渐增加。大家知道，最初的句子只有一个词（单词句）。稍后，儿童会说出2个词的句子（双词句）。3岁幼儿仍然较多使用4个词以下的句子。 整个来说，幼儿的句子主要在10个词以内，而4?6个词的句子占最大比例。
语法意识的出现
幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。从理论上学习语法规律，对幼儿来说，既不必要，也有困难。幼儿往往不能说明自己说出的句子中包括多少个词。幼儿只是由于反复的实际练习，形成了习惯，才建立起词与词之间联系的各种动型。他们并不去分析什么是名词、动词，以及各种词之间的关系。
现代汉语语法的一些特点，有利于幼儿通过形成语言习惯掌握语法。这些特点是词和词序比较固定，表现为：首先，汉语用不同的词而不是词的形态变化来表示语法。例如说：“正在说话”，用“正在”这个词说明说话的时间，而不必去改变“说话”这个词的形态。汉语的量词十分丰富，可以用一个量词把数词和名词组合进来，不同事物用不同的量词；如“一双手”“一本书”，等等。其次，汉语的词序安排也比较固定，依靠词序安排即能表示主语、谓语、宾语等的关系（例如，“我玩皮球”），不依靠语法的复合形态变化来表示。
幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。这时，幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。例如，一个幼儿听别人说“知不道”，便提出异议说：“你怎么说‘知不道’？应该说‘不知道’。”
文字来自《学前心理学》（北京师范大学大学出版社）
图片来自网络
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