学前儿童掌握实物概念的特点

4岁儿童不能按图片进行一级概念的独立分类，完全不能进行二级概念的独立分类。这个年龄的儿童听完主试的指导语后，有些是不动作，也不言语；有些则乱分，完全看不出他们根据什么标准，问他们为什么这样分，也不回答；有的则一个一个地说出物体的个别名称。

6岁儿童已经能够分类。他们常常问：“是把车归一块儿吗？”他们也会调整自己已分好的图片。例如，有一个孩子先是把三轮车和自行车放在—起，并说：“这都是骑的。”把电车和汽车放在一起，说：“这都是开的。”后来又把它们合起来，说：“都是车。”表明他已形成了类概念。

上述同义反复、举出实例或只说出某种非本质的重要的特征，属于实际上不会理解词，不会下定义的水平。这些类型的表现，说明幼儿头脑中的词，只代表特定的具体亊物，而没有达到真正的概念水平。

幼儿从物体的功用，动物的习性，或物体的某种较重要的具体特征来下定义，说明了幼儿思维的具体性。因为物体功用，即它与人的关系，是幼儿在生活中能够体验到的，例如，“灯可以照亮”。动物的某些习性也是幼儿常常可以见到的，例如，“鱼在水里游”，“鸟会飞”。另外，物体有些突出的外部特征也是幼儿容易见到的，如“鱼有刺”，“鸟有翅膀”。

下定义或解释，应该指出种概念和属差。这种严格的下定义水平，是幼儿思维发展所不能达到的，即使是生活中比较熟悉的具体亊物，如，灯、鱼、鸟、公园等，幼儿也只能做出带有初步概括性的、接近正确的解释。“武器”一词，是包括各种战斗工具的二级概念。儿童生活中接触到的往往是枪炮、大刀等，而不是“武器”。因此，“武器”的概念，掌握水平更低。