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陈鹤琴“活教育”思想三大理论，为科学教育提供了可引领的教育思想，也就是让抽象的科学教育活动回归自然，回归生活。文章以幼儿为本，对“活教育”思想下的体验式科学教育活动进行了实践探究，以提高幼儿的综合素质，促进幼儿的成长。
陈鹤琴先生”活教育”思想的三大理论包括目的论、课程论和方法论。他指出，教育的目的是培养人、培养中国人和培养现代中国人，他认为大自然、大社会就是活教材，应当让幼儿走出幼儿园，在大自然大社会中学习；在学习过程中，应注重做中学、做中教、做中求发展，其三个理论非 常符合幼儿的年龄发展特点。在当前科学教育领域中，存在重现成教材的内容，轻幼儿生活实际；过分强调科学知识的掌握，活动形式单一；未能突出科学领域所具有的探究本质，忽视幼儿科学学习内在动机、情感和亲身体验等问题。在陈鹤琴“活教育”思想引领下，本文针对科学教学活动存在的问题，以幼儿为本，根据培养“活”的人这一目标，站在幼儿视角，生成”活”的内容，组织幼儿进行体验式学习，并通过开展“活”的教学等方式让幼儿进行实践探究，希望能提高幼儿的综合素质，促进幼儿成长，培养现代的中国儿童。
陈鹤琴教育思想的”活教育”，提倡教育内容来源于生活。幼儿生活周围的事物富含许多科学现象：大自然是怎样变化的？社会又是怎样前行的？大自然、社会与幼儿生活之间又有怎样的关联？教师可以尝试从贴近幼儿的生活实际出发，探寻幼儿身边的科学活动资源。关注幼儿的好奇心，以幼儿的问题为导向，寻找有价值有意义的活生生的素材，增添大自然、大社会的科学资源，充实科学领域的教育内容，让科学教育活动更加生活化、儿童化。因此，教师在实践探寻过程中，应站在幼儿的视角上，将大自然大社会的科学资源分成四大类。
主要是以物理想象、化学现 象为主的主题实验活动，如力学、磁性、平衡、溶解等。
主要是以生命科学中的人、 动物、植物为主线的主题活动探究，如人体方面以“认识自 我”为切入点，探究小时候、现在、将来等变化；植物方面（蔬菜、树木、果实）以生长发育、成长等为切入点展开探究。
主要是以自然现象（如水、 沙、石、泥、风、雨、雷等）为主线的主题活动探究。
主要是以厨艺小实验为主题的活动，如和面、烘焙、烹饪、蒸煮等食品的制作实验过程而产生的变化探究。
教师可以根据四大类科学活动内容，生成幼儿感兴趣的科学主题活动。例如，光在日常生活中经常可以接触到，为什么会有白天黑夜？屋子里为什么变暗了？打开灯为什么 屋子又亮了？你见过哪些光呢？幼儿通过观察和亲身体验活动，可以了解光、认识光、发现很多有趣而新奇的现象和秘密。于是生成“光”的主题科学系列活动，如“光从哪里来？”“太阳的能量？” “有趣的影子？” “好玩的手影”等。
又如，散步时，幼儿会围绕幼儿园的一草一物的变化进行讨论。特别是在幼儿园的种植园里，幼儿总是喜欢用小手摸一摸、闻一闻、数一数、说一说如”菜长了多少？”分享着对蔬菜的喜爱之情。他们对这个季节的蔬菜产生了很大的探索欲望，但是他们对蔬菜的感知却又是模糊的。《幼儿园 教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿教育应与生活相结合，生活是最好的教育素材。因此，教师可以捕捉幼儿的兴趣点， 生成主题科学活动“蔬菜的秘密”，包括“种植蔬菜”“照顾蔬果”“蔬菜保鲜”“蔬菜的烹饪”“奇妙的蔬菜色素”等活动。
又如，一天幼儿在后院玩，一边吹着凉爽的风，一边转着圈说：“好舒服的风，好像吹空调哦！”教师忙问：“你们是怎么发现有风呢？”幼儿迫不及待地说：“风吹到我的头发上了” “风吹到我的脸蛋上好凉爽呀！”“风吹到了柳叶上，柳叶在摇摆着…”。突然，琪琪满脸好奇地说： “咦，我这里没风了，为什么？”在她旁边的晨晨也说：“对哦，我这里也没风吹了，风去哪了呢？”琪琪：“究竟风从哪里来？”其他幼儿也纷纷发问：”风是怎样来的？” “为什么风一会儿大，一会儿又小呢？”幼儿陷入思考中，并追问着。结合他们的年龄特点和兴趣，教师设计了 “风娃娃”这个主题科学活动，包括“风来了” “风能吹多远”“风变 了”等系列活动。
以上都是基于幼儿的视角生成的科学活动内容。贴近幼儿生活的科学活动是备受幼儿喜欢的，幼儿也因此爱上科学活动。
陈鹤琴先生提出”活教育”的目的就是做人、做中国人、做现代中国人。这个教育目的是有条件的，必须具备健全 的身体、具有建设能力、具有创造能力、具有合作态度和服务精神。根据“活教育”思想的背景，目的论体现爱国的情怀与品德。在“活教育”思想下开展科学活动的内容，有生命小科学、物理化学小科学、自然现象小科学、厨艺小科学等。这些科学活动内容的价值取向都是爱护周围事物、爱护动植物、爱护自己，关注动植物的生长变化，保护生命，爱护大自然。在亲近大自然中，幼儿会发现自然社会中的问题，激发好奇心和探究欲望。幼儿在实验探究的过程中，能通过合作的方式，调动多感官，通过多种操作实验方法，发现描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，提高探究能力；并在探究中认识周围事物和现象，从而萌发爱自己、爱家、爱国的情怀，激发爱探究的积极性和主动性。这些价值取向与陈鹤琴”活教育”思想的目的论是相吻合的。因此，在“活教育”思想目的论的启示下，教师可以围绕情感态度目标、技能方法目标和知识经验目标，制订和落实科学活动课程目标。
在实践与研讨中，通过不断的尝试、总结、反思和调整， 逐渐形成了五种科学活动教学的体验式学习模式。
一、参观感受→发现问题→操作体验→记录表征→收获感悟的模式
在六月开展“蔬菜秘密”的主题活动时， 组织幼儿到种植园参观，观察种植园有什么蔬菜，启发幼儿 “你发现了什么？”幼儿兴奋地告诉教师：”有茄子、丝瓜、 黄瓜、豆角、生菜、白菜、苦麦，它们都长高了、长大了。” 教师继续引导，启发幼儿釆摘蔬菜、探究釆摘蔬菜需要什么工具；采摘完了，教师启发幼儿用分类、比较、测量的操作 方法，摸一摸、嗅一嗅、尝一尝，感知蔬菜的外形特征和特性；然后让幼儿对不同蔬菜（叶菜、果蔬菜和根茎菜）的特征，以及蔬菜的特性（软的、硬的、长的、短的等）进行归类记录，让幼儿获得收获蔬菜的感悟，最后对自己的体验进行分享交流。
二、问题引发→查阅参考→实验→记录→感悟获得的模式
例如，在开展“有趣的蜡烛”科学活动时，幼儿提出了问题：“为什么生日都点蜡烛？烧蜡烛会有烟？蜡烛 一吹就灭了？”基于幼儿的问题，教师从问题出发，引导幼儿思考”蜡烛真的这么有趣、好玩吗？点燃的蜡烛还有什么现象？“带着教师的提问，幼儿与家长、教师一起査阅资料。 然后教师提供大小不一的蜡烛、水、火机、盆子、杯子等， 让幼儿进行实验。点燃蜡烛后，教师让幼儿在没有风吹的情况下，比较一下蜡烛的火焰，测量蜡烛的大小、高度，记录不同蜡烛燃烧的速度。并提出问题：用杯子罩在蜡烛上会有什么现象？杯子罩的范围多与少，又有什么不同的现象呢？ 燃烧蜡烛需要什么条件？蜡烛油放在水里会发生什么？幼儿 边做实验边记录，能亲身体验到蜡烛燃烧后的各种变化现象， 培养持续探究的精神。
三、设疑→实验→反思调整→再实验→记录→感悟的模式
例如，科学活动的“和面团”，教师提供了水、面粉、称、小盆子及杯子等材料，引导幼儿想想怎样做才能 和好面团，先做什么，然后做什么，最后做什么。接着幼儿开始自主选择工具、水和面粉做实验。在做的过程中，有的是黏黏糊糊的，有的是面粉浆，还有的是面粉团。于是教师引导幼儿观察这些实验结果，分析为什么出现以上种种情况，从而让幼儿识别、判断和控制水与面粉的量。幼儿反思调整自变量和因变量，于是重新再实验，不断操作记录，直到和好面团。在这个过程中，幼儿坚持探究，感悟到面粉多，水应该也随着增多；面粉少，水也随着减少等取量规律。
四、情景引发→发现问题→查阅参考→实验操作→感悟获得→发表分享→生活应用的模式
例如，科学活动“雨点点”。在春天和夏天，幼儿发现雨下个不停就问：
“为什么会下雨？”根据幼儿提出的问题，教师就组织关于 “雨水”的相关活动。首先引导幼儿与家长一起查找资料， 了解感知雨水的形成。接着教师制作3D的课件，让幼儿观看、操作，更深入地了解雨水的来源。然后教师提供各种瓶 子、过滤网、管子等，让幼儿操作让雨水变干净的小实验， 并记录实验结果。最后教师启发幼儿雨水有什么用，用什么 工具装雨水，并延伸到生活应用中。通过实验，幼儿感悟了 雨水的来源、雨水的变化，懂得了节约用水和雨水的运用。
例如， 科学活动“神奇的碘酒”，教师提供了碘酒、淀粉、棉签、馒头、奶粉、杯子和碟子等材料，并出示碘酒，问幼儿：碘 酒大家都熟悉，平时受伤都要涂一涂消毒，可是碘酒涂在这 些材料上面会变成什么颜色？幼儿就纷纷猜测。接着教师让 幼儿自选碘酒和其他材料进行实验操作，记录碘酒放多少在 物体上面，会发生什么变化以及同样的碘酒量放在不同材料 上又有什么不同变化。最后幼儿分享交流结果，验证猜想。
在以上五种模式的实施过程中，教师将观察、分类、测量、比较、预测、假设、分析、判断、推理及验证等手段运用于科学活动中，同时融入游戏法、讨论法、展示法，拓展了幼儿的学习方法与手段。在自由轻松的环境中，幼儿就会发挥自己的想象力、创造力，不断培养敏锐的观察力和科学精神；养成积极主动、独立专注，敢于挑战、勇于尝试、做事有始有终的良好学习习惯。同时开发了思维，提高了动手操作能力及科学探究力。
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