【研习社】深化沪杭联结，共促儿童发展 ——记拱墅区运河名师名园长陈韫工作室赴上海访学活动

冬之美，在于积蓄与勃发；

教之美，在于钻研与提升。

2023年12月18日，拱墅区运河名师名园长陈韫工作室学员赴上海开展为期两天的访学研修活动，共同探讨优化园本课程实施，观摩学习课程实践成果。

幼儿园开办于2016年9月，2017年10月开始户外自主游戏课程的探索与实践，并确立了“立仁德养品性、以情趣育心智、循自然强体魄”之课程目标，以及“基于游戏，融于生活”的实施原则，幼儿园初步形成了户外自主游戏办园特色。

走进幼儿园音乐厅，学员们就被一整面乐高拼搭起来的理念墙吸引，上面写着“基于游戏，融于生活”，这八个字也映射出幼儿园自由快乐的氛围。幼儿园将园所理念融汇在了一日生活中，无论是幼儿的游戏活动、项目推进，无处不彰显理念的渗透。

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李静怡老师分享了《不一样的滑索》游戏案例，教师站在儿童为本的角度进行观察和记录，并在推进中发现适宜的材料可以支持幼儿更多的操作行为。在教师的智慧推进下，滑索变得“更轻便”“更稳定”“更方便”，游戏变得更为有趣且丰富了。

徐婉琳老师分享了《哎呦，齿轮不错哦！》游戏案例，一位小男孩多次的齿轮探索让教师印象深刻。在游戏中徐老师进行5次以上持续的观察记录，通过视频解读幼儿的经验与能力发展，并在观察中有智慧、有选择地进行引导，充分激发幼儿的探索欲望，在实验中产生疑惑，在积极动手动脑中寻找答案，解决问题。

夏雨菲与史艳梅老师进行主题为《基于游戏精神的教研反思》的现场教研。两位老师将“传统教研”与“游戏教研”进行对比，通过《运皮球》、《公交车》两个教研案例，引领在场的教师一起将教研从研“教”走向研“学”。

 夏子昕与瞿晓钦老师分享的案例《艺术的种子》，充分让教师感受到了“发现”的美。他们主张在生活中鼓励幼儿感受大自然的美，鼓励幼儿去触碰自然，用欣赏的目光去感受自然。尊重幼儿的每一幅作品，不以传统的眼光评价幼儿的作品，珍视每个幼儿的独特性。

环境让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见。随后，工作室学员观摩了室内游戏环境，处处能看到幼儿园为幼儿提供多元低结构材料，他们可以根据意愿自选材料、自主建构和游戏，上海的标志性建筑在幼儿的巧手下应运而生。环境中到处都是幼儿的学习痕迹，教师尊重幼儿的每一次游戏、每一个作品、每一次分享。学员们边看边思考，带着欣赏与学习的态度互相交流讨论，吸纳优点，指出疑惑，思想的火花在瞬间碰撞。

活动中，工作室学员充分体会到了上海大学附属实验幼儿园努力营造“合作不竞争、有爱乐创新”的团队氛围。通过观摩学习，教师们深有感触，印象深刻的一句话：“自主游戏精神下的教育生态，需要还“自由”于教师，让教师有成长的空间，学会放下。”愿每位老师可以做一个“自由”者，不断成长和突破。

幼儿园秉持“扎根、成长、传播”的蒲公英精神，坚持“让每个孩子成为主角、让每个孩子亲历探究、让每个孩子获得发展”的教育主张，落实“立德树人、五育并举”的教育要求，构建适合幼儿发展的快乐启蒙教育，在不断发展和进步中，实现着“让蒲公英精神照亮前行的路径、让科学精神滋养成长的心灵”的美好愿景，努力办成老百姓家门口的好学校。

一入园，孩子们沉醉游戏探索的氛围铺面而来，映入眼帘的是丰富、有趣、热闹的游戏情景，大家深感此地为儿童所创，是儿童游戏的乐园。每一个游戏区都在蒲幼教师的参与、支持及幼儿的自主创生中，变得独具儿童视角。所见皆是区域中丰富的材料、孩子们积极投入的状态，所感皆为蒲幼真正践行了“儿童为本”的游戏精神。

紧接着围绕“幼儿园基于项目化教育思维推进户外游戏组织与实施策略”主题，学员们聆听了蒲公英幼儿园三位老师的观点分享。

贾静老师以《大班项目化学习中，提升幼儿学习品质的实践研究》为主题，介绍了她们在户外建构游戏“打造微观城市”案例，提出问题、头脑风暴、创意设计、动手制作、分享改进，“项目推进思维五步法”也为教师推进幼儿项目活动实施策略打开了新思路。   

包瑾老师分享的基于项目化合作学习方式的户外沙水游戏案例《小沙池里的“大”智慧》，通过照片和视频的方式，生动地展示了基于问题情境，幼儿与同伴思考讨论、尝试合作、不断改进，最后获得成功的游戏过程。

大教研组长徐倩滢老师分享了《从真问题到真研究》教研活动的实践经验。通过访谈、复盘等方式，始终把教师作为教研的主体，帮助他们发现和从找准“真问题慢慢触发“真研究”，从而推动幼儿户外游戏发展。

参观和学习让学员们收获满满，不禁反思要让孩子成为学习的主人，首先具有儿童立场，始终把儿童发展放在优先位置。其次要以持续发展、幼儿发展规律、幼儿发展需求优先。最后还要注重整体发展、主动发展、差异发展。

本次跨省访学研修充分共享了上海优质教育资源，加强了两地在课程建设中的交流互动，让教师在互学互鉴中不断加速个人专业化成长。接下来，学员们将结合所学及时开展心得分享与深度思考，期待教师以“支持儿童的发展规律和节奏”为基线，给予幼儿适宜的观察、识别与回应，真正将儿童立场从理念落实到行为中。