宝安幼教集团第十七幼儿园
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”水如此，教师也一样。为最大限度实现学习资源共享，不断更新教师的教育理念，从而促进教师的专业化成长，我园于本月开展了“芬兰STEM教育在幼儿园中的应用”和“海森高区角游戏模式”的二次培训。
一、海森高区角游戏模式
您有以下困惑吗？
○教师该如何做才能有效提高幼儿的游戏水平，促进深度学习？
○教师该如何做才能进行有效介入，支持和延伸幼儿的游戏？
○教师该如何做才能对幼儿进行有效的观察和评价，并给予幼儿有针对性的支持策略？
如果您有以上困惑，那么让我们把镜头聚焦到二次培训现场，看看我园冯德银、黄琼瑶两位老师是如何诠释海森高区角游戏模式的！
什么是“主动学习”？
如何才能让孩子获得主动学习？主动学习是与生俱来的，让孩子以游戏为主要活动形式，在玩中学，学中玩更能促进深度学习。
1玩有意图的游戏，做有准备的教师
如何有效提高孩子的游戏水平？那就是要用孩子的意图去发展。所谓意图是没有目的，而是好玩，好玩就会引起兴趣，兴趣来了就会形成意图，从而引发孩子想要去学习，在学习中潜移默化的提高游戏水平！
试问：以下三个孩子的游戏状态，哪个孩子的游戏水平最高？
甲：我要玩乐高。
乙：我要用乐高做一辆车。
丙：我要用乐高做一辆蓝色的警车，车灯有蓝色和红色的，有一个大炮用来射坏人的，那个大炮的颜色是绿色的，需要在车后备箱的地方贴5个星星。
要想实现孩子的意图、玩出高水平的游戏，关键在于材料的投放！有准备的老师应考虑周到、灵活变通，根据孩子的实际情况及时作出相应的教学调整。在满足孩子兴趣和需求的同时，充分调动孩子已有的生活经验，从而激发孩子的游戏意图及有效延伸孩子的意图。
（1）开放性、多层次性材料；
（2）符合孩子的发展水平、指南目标中全面发展的要求；
（3）充分考虑孩子的个体差异性；
（4）生活中的真实物品。
那么在孩子已有游戏意图的基础上，教师该怎么延伸呢？这就需要老师在孩子区角游戏时，充分观察并记录孩子的动作、意图、语言等内容，结合《2-6岁儿童发展微量表》，学会将孩子在区角游戏的态度和行为归属到五大领域，以便分析孩子在该领域的发展水平，并提供相应的支持策略。
观察记录的重点：保证客观
（1）重点记录幼儿做了什么，说了什么
（2）不要臆测孩子的心里活动
（3）具体性：记录内容要具体
（4）简略性：对应一个项目和关键词
2海森高区角游戏的有效组织
如何有效组织海森高区角游戏？很简单！在孩子开始游戏前，教师应帮助孩子形成并聚焦自己的游戏意图。由于个体差异性，同年龄段中不同孩子应分成不同的学习阶段，如同为3-4岁的孩子对同样玩具会表现出：自由探索；简单意图；复杂意图的三个阶段。那么在孩子做区域计划时，教师就可以采用分组或互动游戏的形式来支持帮助并高质量的引导孩子做计划。
这就表明教师的引导语言至关重要！教师应多用语言描述孩子正在做的事情（如你不会讲，我帮你讲），通过描述逐渐增加孩子的词汇量，未来孩子才会说。做计划时，老师的第一句话该问什么？很多老师会直接明了地问孩子：你今天要去哪个区玩？其实这般提问过于简单，无法给予孩子实际的意义！我们应该问：你今天想要做什么？需要什么材料？这样问才能在孩子感兴趣或已有经验的基础上，鼓励并支持孩子想说、敢说、愿意说，能够勇敢的表达自己的游戏意图。
在海森高区角游戏中，我们会发现孩子是自由随意、不受约束的，可以到任意区域里拿各种材料进行游戏，按照自己做计划的意图无限延伸，使得孩子真正的做到玩中学，学中玩，成为游戏的主人。
注：同年龄段不同幼儿的差异
小宝：按照自己的方式充分探索材料，但会有“溜达、串区、摆地摊”现象。
中宝：孩子带着意图和目的在做一件事情，很专注，不容易被打扰。
大宝：孩子的游戏时专注的时间很长（20分钟以上），游戏的内容很丰富（剧情复杂，角色多，整合的材料种类多）。
为了让我们学会划分小宝、中宝、大宝，在海森高《2-6岁儿童发展微量表》中提供了各个领域的具体抓手，当我们判断了孩子是哪个阶段的宝贝，那我们就可以有相应的策略去帮助孩子从小宝到中宝甚至到大宝的升华。
注：社会领域、健康领域的支持策略
例：看老师的简单记录，试判断孩子属于哪个类型的宝贝？
因此，教师的角色应是贴心的售货员，当孩子需要什么材料，我们提供什么材料，随时观察孩子的游戏动态。当孩子出现材料“缺货”时，我们及时“补货”。我们更多的是成为观察者，支持者，适时介入，适当放手，鼓励孩子遇到事情时能自己学会解决，让孩子由被动学转为主动学！
二、芬兰STEM教育在幼儿园中的应用
培训是教师学习的重要课堂。在这次二次培训中，邬育苗老师从多方面、利用多种形式将其对“源头活水”—芬兰STEM教育的所学、所思分享给了我们。
1什么是芬兰STEM教育？
简单来说，STEM代表科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）和数学（math）学科。但芬兰的STEM教育不是将科学、技术、工程和数学简单的组合，而是打破学科界限，综合在一起，跨学科进行探索和学习。STEM教育致力于让孩子学习如何解决问题，主张有创造性和创新性、有逻辑性的思考，以及更好地理解这个世界。
在这个过程中，芬兰教育强调幼儿间团队合作而不鼓励个体竞争，尤其注重培养幼儿在未来社会获得成功所需要的能力。另外，芬兰STEM教育也强调要结合早期科学教育的目标，通过不同形式的游戏帮助孩子创造有意义的心理结构。
2如何在幼儿园中实施STEM教育？
1.注重科学素养的培养
在幼儿园中实施STEM教育，首先要注重科学素养的培养。良好的科学素养有利于帮助幼儿在决策时能够根据科学知识带来的信息做出明智的决定，从而更好地去解决问题，这也是STEM教育理念的核心。
ps：科学素养是指：了解科学知识、了解科学的研究过程和方法以及了解科学技术对社会和个人所产生的影响。
2.有效设计科学教育课程
首先，想设计好一节科学教育课程，我们要在了解孩子学习方式的基础上，去考虑这三个基本问题：1、什么是科学？2、孩子们应该从科学中学什么？3、孩子们是怎么学习的？
其次，幼儿对科学是否感兴趣，很大部分取决于游戏本身。在科学教育中，我们可以让幼儿在玩、进行科学游戏和扮演科学角色这三种游戏模式中对科学产生兴趣，从而尝试理解科学。
除此之外，创设良好的科学学习环境也尤为重要。教师可通过运用多种教学手法、转换教学场地、营造自由宽松美好的氛围等创设一个适合幼儿进行科学学习的环境。
最后，教师的观察与评价对科学教育对效果起着非常重要的作用。教师对幼儿的评价应该始终是乐观的、积极的、发展的。评估儿童必须要把握两个重要思想：真实的、正面的。要记住：所有的评价都应该建立在事实基础之上，而不能一味盲目地鼓励。“你是世界上最美丽的公主。”这样的评价对孩子来说有害无益，我们可以说：“妈妈（老师）爱你，爱你现在的样子。”
3家园共育
幼儿大部分的时间都在校外，和父母在一起。因此，做好家园共育才能更有效的实施STEM教育。
作为父母，需要牢记以下几点：（1）不需要让你的孩子永远快乐；（2）不需要总是获得他人的许可；（3）不要永远控制你的孩子；（4）不需要总是代替包办；（5）不用做超级爸爸/妈妈。我们要做的，更多的是要培养给孩子独立生活和思考的能力，让孩子有责任有担当，遇到困难时放轻松、尽全力。这些技能一旦被孩子掌握，将会使他们受益终身。
4小组活动
小组活动作为科学教育的重要手段，对幼儿的STEM教育有着重大的意义。STEM教育强调幼儿的学习是从“动心—动手—动脑”的一个过程，孩子只有对科学“动心”、产生兴趣了，他才能够更好的去动手、动脑探索。在科学教育中，教师可通过讲故事和戏剧来激发幼儿的兴趣，促进幼儿对科学教育的学习。
5现象教学法
现象教学法主要是引导幼儿探索生活中的各种现象，目的是让孩子去了解和理解，而不是去记忆和背诵。
为了让我们能更好的理解和掌握现象教学法，邬老师还设计了以“毛细现象”为主题的现场活动，将大家带入教学现场。教师们通过亲手操作、认真观察记录，将所学理论知识运用到实际课程中。邬老师通过现场操作、对教师们操作的指导和评析，引导大家一步步更深入地了解并掌握了“现象教学法”，收获甚大！
学海无涯，学无止境。通过这两次二次培训，我们不仅收获了大量的专业知识，也清晰的看到了幼教的蓝图：为未来而学，为未知而教。相信未来的日子，芬兰的学前教育经验和海森高区角游戏模式会给我们带来更多的启发！
撰稿：林海燕、杨晓冬
摄影\编辑：包海云
审核：陈莹
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文章转载自微信公众号：深圳市宝安区石岩街道中心幼儿园
