《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展”。良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”，会随着幼儿的身心发展、兴趣变化和社会时事而改变。
契合深圳市第二十二届读书月活动，立足书香新蕾，幸福花蕾的园本特质，凸显早期阅读的园本亮点，集团十幼根据幼儿喜爱阅读绘本的特点形成绘本美化环境方向，制作活动的、可操作性的绘本墙，赋予环境鲜活的生命力，充分利用绘本环境资源和多样化活动，倾力营造园所阅读整体氛围。
一、绘本墙面，“美悦”体验
绘本故事是文字与图像组合，表达特定主题和情感的读本，深受幼儿的喜爱。我园教师和幼儿充分挖掘经典绘本阅读的价值，共同选取了趣味性强、画面丰富、情节跌宕的《我是霸王龙》和《好饿的小蛇》两本绘本，选取了孩子们每天都会来来回回经过的长长的走廊作为绘本呈现的载体，将独具特色的绘本中的创意、画面、情境等立体地放大于幼儿接触最频繁的墙面，打造幼儿园的绘本环境，让环境最大程度地激发幼儿阅读兴趣，支持幼儿的视、听、动手的阅读需求。让每一个徜徉其中的孩子仿佛身临其境，犹如走进一个真实多彩的绘本世界。
在阅读绘本的同时感受美的欣赏，感受着可以疗愈心灵的故事，获得阅读的愉快情感，让孩子在阅读美育环境下，感受“美”、体验“美”、阅读“美”，实现“美悦”教育。
?《我是霸王龙》
?《好饿的小蛇》
二、动态阅读，呈现环境生命力
动态的教育环境首先意味着环境创设的形式上要体现变化性、流动性，意味着创设本身要依据幼儿的兴趣和需要而创设，突出环境本身的趣味性和可操作性。
潜移默化地培养幼儿爱读书，会读书的好习惯，设计绘本以能够供幼儿提拉、打开、粘贴、翻页、取出等不同的探索方式和效果呈现。
创新地重现了绘本中经典片段，动起来的环境，促进孩子交流的互动性、创新性，开发一切的可能性。
CHRISTMAS
三、多种阅读形式，赋能阅读
借助绘本环创强有力的支点，以多种形式的活动为支撑，孩子在环境中通过自主阅读和操作、聆听他人讲故事、自助视听结合的方式，激发孩子热爱阅读的内在动力，真正让幼儿在爱与自由的空间中快乐成长。
有设计的绘本特色环境能够向幼儿传递无声的语言，同时促进他们对于绘本的“喜欢”，孩子自主探究有趣的故事情节，进一步发挥着环境对幼儿起到的“唤醒与回忆”的作用。勾起进一步了解绘本内容的愿望。
绘本阅读的过程，是师幼互动、同伴互动的和谐契机。于是，我们调动全园所有师幼参与其中，多种形式参与到绘本欣赏、解读和创作中。
大班的哥哥姐姐更是利用这面动起来的绘本墙为不了解绘本、对绘本充满求知欲的弟弟妹妹们介绍这些经典的绘本故事。
TO MY MOTHER
家长也参与其中，为孩子们录制了故事音频，供孩子们欣赏。
亲子故事音频《好饿的小蛇》
by 小三班王昕安和妈妈
苏联作家高尔基曾说过一句话“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”爱阅读的孩子们，在灵动的阅读环境中自由自主地汲取精神食粮。 绘本为环境创设提供了灵感，绘本墙环创将阅读的美与精神贯穿其中，书香氛围的营造拓展和丰富了孩子的阅读经验。在这里，阅读和玩耍一样让孩子心情愉悦；在这里，阅读唾手可得、随处可见；绘本环境虽无声，书香满庭润童心，能够唤醒生命的美好与神奇。
– End –
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图｜钟丹丹
文｜李惠芳、钟丹丹
编辑｜陈静珊
审核｜赵媛
