幼儿语言领域教育是幼儿园课程建设的重要内容，随着教育研究的深入,我们越来越关注幼儿语言学习与发展的关键经验的习得。那么，如何提高教师在语言活动的组织与关键经验之间建立有效对接？如何创设一个孩子想说、敢说、有话可说的语言环境？新城幼儿园新锦安分园继晨谈教研后，展开了优化语言区环境的专题研讨活动。
一. 班级观摩
老师们在自主阅读《幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导》的基础上，结合班级孩子年龄特点，创设、调整班级语言区环境及区域材料后，展开了班级语言区环境创设观摩。
班级教师从语言区环境创设、材料投放的目的上细致地阐述了幼儿与语言区环境、材料互动的有效性，以及进一步扩大空间、增加材料层次性的思路等，老师们在观摩中细心聆听、认真做记录，在遇到疑惑时现场提出问题，进一步了解教师的思路，整个环节顺利有效，同时也为接下来开展的专题教研活动做了铺垫。
二. 研讨交流
（一）分组研讨
老师们分为三组，各自发表了在观摩过程中的收获及疑惑，在短暂而激烈的30分钟的分组研讨后，各组派代表分享研讨结果。
师：班级交流是一个很好的学习平台和微型资源库，能拓展大家的思维。根据幼儿年龄特点，班级设计的富有美学视觉的教室让我们眼前一亮，如：小班有温馨的帐篷；中大班的阅读区与写作区串联，便于幼儿读写相结合；大班的墙面上有幼儿参与的痕迹，如创编儿歌、制作小书等，充分体现了幼儿是环境的主人。
师：教师及时更换班级墙面内容，与当月语言活动相符，对学过的儿歌、故事起到了回顾和加深回忆的作用；图书摆放、分类整齐；利用废旧物品制作的材料新颖富有创意；班级与班级之间定期交换材料，既扩展了幼儿阅读的内容又环保。
师：阅读区包含了听、说、读、写材料，丰富且具有趣味性，如名字口红、魔方故事、转一转、配对等；大班注重幼儿的前书写活动，如写信、做计划、写名字、“写周记”、自创图书等能促进幼儿前书写兴趣的途径。
（二）疑难解惑
教师们提出了共同的疑惑：针对不喜欢到阅读区的幼儿，应如何引导孩子自主进区？何园长将此问题反抛给全体教师，引发大家的激烈碰撞。
师：教师可以向幼儿了解不愿意进阅读区的动机，观察幼儿在阅读区的表现，根据幼儿的回答和观察情况调整区域。
师：定期更新材料，与幼儿共同参与创设语言区环境，不断调动幼儿的积极性。
师：坚持向家长宣传亲子共阅的重要性，并付诸于行动中。
师：在分区时间，教师可与幼儿到阅读区共同阅读图书，吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读兴趣。
师：阅读区的材料投放和难易程度要考虑到全体幼儿，现阶段男孩子到语言区较少，区域色调、氛围是否适宜全体幼儿，这都是教师区域设置时要考虑的部分。
师：利用分享肯定孩子的学习，提供可听和说的工具，如：话筒、录音机等。
师：孩子喜欢反复阅读听过的、看过的图书，每天给孩子们阅读语言区的绘本，孩子就会有兴趣去学习。
教学干事陈老师对教师们的思考、见解作出了肯定，并提出了问题分析。幼儿语言的学习方式主要以直接感知、动手操作为主，阅读区的材料是否过于枯燥和单调，是否具备操作性、趣味性、适宜性，这是教师在投放材料时要思考的。
何园长肯定了教师们在此次环创优化中，能根据幼儿的现阶段需求融入了层次性的听、说、读、写材料，同时关注到孩子最近发展需要而扩大空间、更新材料等。并针对教师们激烈碰撞的问题做出补充：创设一个宽松、安全、温馨、光线充足、安静的语言环境是前提，语言区材料的层次性和开放性是孩子积极探索的关注点；教师应关注孩子喜欢和不喜欢进区背后的动机；在一日生活中幼儿有大量的阅读机会，应允许幼儿有不愿意到阅读区的行为，并可适当组织语言区的小组活动，用灵活多变的教学方法，激发幼儿对语言区活动的兴趣。
三. 经验梳理
最后，何园长结合《幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导》一书的脉络与结构进行了梳理与解读，结合教师日常的教学工作，梳理了语言领域学习的内容与实施途径。同时，提出了在观察的基础上，进一步优化图书投放、前书写环境渗透、材料投放层次性与开放性的思考与整改思路，促进了教师在语言活动的组织与关键经验之间的有效对接，让语言关键经验深入心中，内化在工作中。
儿童语言的发展，是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。此次教研，继环境评比、晨谈教研、书籍阅读的步伐，逐步渗透教师对幼儿语言发展的教育价值，解决了教师在语言区环创及活动中的疑惑，为今后的实施策略提供了更明确的思路，并将科学合理的幼儿语言教学渗透到各活动领域中，促进幼儿语言能力的发展。
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文｜陈耿慧
图｜易利萍
编辑｜陈静珊
审核｜尹维维
