聚焦主题，共研共思共成长

首先，刘红丽园长以两个关键问题“什么是家园关系？”“什么是理想的家园关系”为导向引发老师们思考。同时，刘园长以案例的形式从课程改革的理念、新的专业要求、原有知识准备、专业知识缺失、落差导致的现实问题等五方面为老师们阐述家园关系的重要性。一个好的班级离不开好的家园关系，而如何处理家园关系中的危机？老师们需要不断提升自我，让自己更专业、更强大，同时对家长真诚以待，进行专业的引领。

刘园长强调，理想的家园关系是互信、互惠、互推，共建共育的合作者、同盟军，这就需要老师们与家长进行多渠道的沟通，想法保持一致、畅通。

通过刘园长的讲解，老师们进一步理解了“什么是家园关系？”“什么是理想的家园关系？”，那如何构建理想的家园关系呢？刘园长从谱好入园三部曲（新生家长会、家访、入园适应）、发挥家委会桥梁作用、组织开放亲子活动、家长请进来等方面描述了具体做法，让老师们明晰了如何有效利用和发挥家长资源的作用，让家长参与到幼儿园教育中，协助老师一起教育管理幼儿，促进幼儿更好地发展与成长。

活动最后，刘园长给老师们寄语：只有持续的自我更新、专业成长，才能在家园间架起互信、沟通、合作的桥梁。

赵锦霞园长针对不同岗位的老师分别开展了两场专题培训活动，她从什么是常规、常规培养的目的、常规的形成过程、常见问题规避这四个方面为老师们讲述《幼儿园班级常规管理》。活动中，赵园长风趣幽默的话语深深吸引着老师们的注意，一场有趣的脑力风暴就此展开。

俗话说：“国有国法，家有家规。”而幼儿园有幼儿园的规矩，幼儿园班级也有班级的规矩。如何制定适合孩子的规矩？我们要先了解常规的类型。赵园长将常规分为生活学习规则、幼儿行为规则、特殊活动规则三大类，并细致地为我们举例讲解了每种规则的具体含义。

幼儿常规是教育者为其制定的在集体生活和个人成长中所必须遵循的规则，具有规范角色行为、防范未然、形成良好的习惯、教师工作便利的目的。幼儿常规的形成不是一蹴而就的，而是在认识的基础上进行强化、再到形成习惯的过程，赵园长强调，幼儿常规的形成需要历经三个阶段：认识常规阶段、认同常规阶段、维护常规阶段。

活动最后，赵园长为老师们分享了幼儿常规教育中的常见问题，并以南头城幼儿园的常规为例，进行了对幼儿常规培养的效果呈现。幼儿常规教育，不仅仅要促进幼儿常规行为习惯的形成，而且要促进幼儿身心的全面发展。常规行为是幼儿教育的目标，也是幼儿教育的手段，我们老师能做的就是巧妙利用可视化的手段去帮助班级常规的有效建立。

活动中，蒋滔滔主任从行为问题的概念界定、幼儿行为问题的成因、教养方式与幼儿性格特点、各行为问题的分析几方面进行了详细的解说。

首先，蒋主任强调，所谓的行为问题就是儿童的行为与其所处的社会文化背景不相适应，例如攻击性行为、说谎等。儿童在发育过程中出现行为问题较为常见，对儿童身心健康具有很大的影响，而我们能做的是早发现早矫正，还儿童一个健康的童年。

儿童行为问题的成因有很多，其气质类型最为显著。儿童的气质类型可以分为难养型、易养型、启动缓慢型，其中难养型和启动缓慢型这两种气质特点易使儿童发生多种行为问题。父母不良的教养方式、儿童自身发育因素……也是造成儿童产生行为问题的原因。

儿童行为问题对儿童的成长会产生巨大的影响，那如何正确处理呢？蒋主任针对儿童的部分常见行为问题进行了表现、成因及矫正分析，让老师们学会正确的方法，减少儿童伤害。

活动最后，蒋主任强调，幼年时出现的行为问题，如早期不能进行矫正，甚至会影响到幼儿日后的学习、就业、生活等，严重的甚至发展成为反社会行为，所以儿童问题行为应该受到家长及社会的共同重视。

图｜叶诗静、梁海妍

文｜黄情