工作室动态｜“混龄”惊喜，“生成”价值——记乔影、曾金花名师工作室研讨交流会

肖教授指出，在开展混龄教育时，无论是大龄、小龄还是教师都应该形成一个统一的学习共同体，要做到混龄教育的无分别性。混龄教育中，小龄幼儿模仿大龄幼儿，大龄幼儿模仿老师，所以想要培养什么样的幼儿，教师就要先成为你期望他成长的样子，以身作则。

1.教师面对开放区域与传统区域的困惑。经过半年开放区域的尝试，教师从一开始的混乱到现在的适应，教师们在看到开放区域价值的同时，也存在一定的困惑。如何指导开放区域中的幼儿是一线教师面临的问题，同一张桌子，可能涉及多领域操作的幼儿，教师无法在此情况下灵活指导，作为团队的引领者，该如何去帮助教师解决这一问题？

2.集体教学中怎样解决不同年龄幼儿的发展差异。混龄环境下，幼儿年龄、发展水平、发展速度和发展特点上的差异是所有教师在集体教学中面临的问题。虽然，混龄教育中我们也会有分龄活动，但如何去弱化这种界限、发挥混龄教育最大价值一直是我们努力的方向。

1.明确教育的本质

肖教授指出，无论实行怎样的教育，我们都不能忘了教育的本质是培养人的社会活动，教育的作用是激发人的潜能，发扬人性本善的一面。既然教育是一种培养人的社会活动，我们就要提供幼儿充足的自由游戏时间，使幼儿在与人自然而然的交往中形成对世界的认识，建构内心世界，从而形成自己的价值观。

2.文化软环境的重要性

肖教授指出，环境对人行为具有重要价值，环境不是越满越好，材料也不是越多越好。教师不应只注重物质环境，精神环境更为重要，在创造文化氛围，关注外部世界的同时，教师也要关注人与人之间的关系，反思自己的内心世界。

1. 明确生成活动的特点。肖教授指出，生成活动来源于幼儿的兴趣，教师的角色是如何去支持幼儿的兴趣，引导幼儿分工合作，共同探讨相关问题。

2. 幼儿是发现问题的主体。面对生成活动过程中出现的问题，教师不要着急去引导，因为发现问题的主体应是幼儿，而不是教师。

3. 生成活动不应发展成为集体活动。生成活动可能来源于一部分幼儿的兴趣，教师无需将其作为集体活动，幼儿有选择的权利，而教师可以采取适宜的策略去激发幼儿的兴趣。