【幼教干货】幼儿园幼儿教师说课流程！

对于目标的制定，我们都会从认知、能力、情感几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动成功的基础，说活动目标可以从以下两方面进行析：

（1）说目标的来源的依据。

是根据国家《幼儿园教育指导纲要》还是根据本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年龄特征和发展规律，还是根据本班幼儿的实际水平而定的，如“学习 棉签画”的目标之一 “有控制地变换方向画线条”就是根据小班的幼儿的年龄特征和发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。

（2）说对目标的理解和分析。

要说出选择目标的原因和理由、说清目标的重点和难点，对目标的理解和分析要有理有据。

如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班孩 子是小班后学期，他们已有了初步的绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展，为了更好地发展幼儿的 动手能力以及灵活性，我选择制定了符合本班年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循 循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。

要说出为完成教学目标要进行的知识经验准备和物质准备的理由。经验的准备就是幼儿与新知识相关的生活经验的准备和与新知识相关知识和技能的准备。物质的准备是环境的创设、教具的准备和学具的准备，但要注意幼儿的参与性。

在准备教具与学具时要考虑以下几个方面：

一是讲究教具与学具的利用价值和实用性，不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向，影响教学目标的完成，有些教具 准备得十分精美，但在活动中只展示一下，没有操作和利用的价值，这样即浪费时间又效率不高，对完成目标没有很好影响的教具我们尽量避免使用。

二是提供的教具和学具要反映幼儿不同层次发展水平的要求；

三是避免教具过多、过新奇、过刺激；

四是提供的教具和学具便于幼儿主动探索和主动学习。

幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在说课中，教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等；材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮球，每人一张图画纸……”；知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。

教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境创设也有一定的意识，但对知识经验准备往往重视不足。事实上，不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要提出的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。

阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。

重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。

如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。材料为两张纸，第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于画面洞口未设计在纸的边缘，幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从哪里开始剪的问题，需要有一定的技巧。考虑到 幼儿制作中的困难，教师将此难点提出，鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方法”，并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴，通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验， 同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。教师不仅说出了难点解决的方法，而且说明此难点的解决不是教师教的，而是通过引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习 的机会得出来的，体现了教师的教育意图。

说教法，就是根据本节课内容的特点、教学目标要求，说出选用的教学方法和手段，说教法不是单一的方法介绍，更不是机械的拼凑和组合，它解决的是“怎样教的问题”，回答的是“为什么这样做”的理由和依据，我们知道教学方法很多，如：观察法、操作法、游戏法、演示法、情景表演、多媒体、尝试教学等，但“教学有法、教无定法、贵在得法”。如《有趣的萝卜》就是这样进行说课阐述的：《幼儿教育指导纲要》中指出：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者” 因此，本次活动幼儿教师除了以可爱的形象、饱满的情绪影响孩子外，还采用了适宜的教学方法——操作法：它是幼儿建构活动的基本方法，本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操作是对萝卜进行分类，分类活动是观察活动延伸和应用。

学法就是幼儿学习的方法。不仅要说明教给幼儿什么样的学习方法，（积极思考、专心听讲、动手操作、独立活动等）培养哪些能力（观察力、表达力、想象力和 阅读能力等）还要说明做的益处是什么。如在完成目标“向上抛接球时”老师发现幼儿接不住球，有的幼儿不敢接而向后躲，于是老师分析这是幼儿怀有恐惧心理， 便从解决幼儿恐惧心理入手，先采用抛较轻的物体——气球，经过一段时间后，孩子掌握了“接”的方法，老师就让孩子接稍重一点的物体，最终使目标得以顺得完 成。课堂教学是教与学的双边活动，著名教育家叶圣陶先生说过：“教学的目的是达到不需要教，由有师自通自会，达到无师自通自会，这不仅仅是教与学的共同方向，也是教与学的共同目的” 所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理，这样做可以给幼儿学习带来事半功倍的效果。总之，学法指导突出一个方向，——培养“自能”能力，最终实现一个目标——由“学会”到“会学”。所以说重视学法的指导下功在教师，受益在幼儿。

说教学过程，可以从以下几方面进行阐述：

一是说教学环节。教学分几个环节进行，每个环节解决什么问题，环节之间是什么关系、每个环节要达到什么目的；二 是在教学中可能遇到的问题，幼儿教师针对问题准备解决的教学方案；三是如何面向全体？因人因材施教，调动幼儿学习的主动性和积极性。四是如何体现师生之间互动活动等？说教学程序时，各环节环环相扣，目标层层递进，由易到难。

如《有趣的萝卜》先是激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）——再是自由探索（看小兔的萝卜）——接着是操作分类（情节：帮小兔分萝卜）——继而是游戏体验（体验萝卜的生长过程）——然后是品尝交流（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）——最后是审美 延伸（萝卜小制作展示），这样六个环节将整个活动连穿起来，使活动完整且丰满。

1．说课内容要详略得当，突出重点、特点

说课教师对所说课的内容应作详略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

2．避免理论与实践相脱离

幼儿教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱到，有的环节怎样做说得多， 而不说为什么要这样做，缺乏理论分析。二是理论空洞，无具体内容。如“依据《纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……，这样的表述没有说具体的依据是什么，这种说理只是个空架子，没有实际内容。

3．说课教师应具备基本的素质

教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端庄大方，状态积极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应富有激情与感召力等。