一等奖 | 整体提升幼儿园保教质量的上海实践

2022年基础教育国家级教学成果奖

获奖项目·一等奖

成果名称：整体提升幼儿园保教质量的上海实践

成果完成者：上海市教育委员会教学研究室

2001年起，上海市学前教育回应国家提高保教质量的政策要求，顺应学前教育课程改革趋势，聚焦保教质量提升过程中存在的主要问题，以一日生活为主阵地、以游戏为支点、以教研为依托、以激活发展内驱力为追求，努力转变儿童观、课程观、质量观，推进园所和教师主动发展。20多年来，我们砥砺奋进，历经“以幼儿为本，注重一日生活，为整体提质固本强基（2001-2008年）”“依园所实际，夯实质量意识，提升保教管理能级（2008-2016年）”“激教师内驱，强化科学评估，孕育提质生态环境（2016-2022年）”三个阶段，实现市、区、园三级同频共振，同生共进，在持续提质增效中满足人民群众“入好园”的渴望。

1. 以促进幼儿健康快乐成长为宗旨

我们不断加深对学前教育的认识与理解，将今日之幼儿视为国家之未来，将每一位幼儿视为具有独立人格的个体，相信并支持幼儿成为积极主动且有能力的学习者。

2. 以支持园所和教师主动发展为要义

针对园所和教师缺乏科学质量观的现状，我们系统思考、整体规划，紧扣提升质量的关键路径与核心抓手，以夯实园所和教师的主体意识为目标，开展基于证据的自我诊断、自觉反思、自主优化完善机制，努力促进学前教育高质量发展。

3. 以“幼儿发展优先”为导向

我们倡导与践行“幼儿发展优先”，将幼儿真正摆到主体位置。园所和教师促进幼儿整体发展、主动发展、差异发展，确保幼儿发展规律优先、个体发展需求优先、可持续发展优先，在一日生活全环节、育人目标全方位、诊断改进全维度中实现从“为了幼儿发展”走向“基于幼儿发展”，从“单一成人视角”走向“幼儿与成人多元视角”，从“一般统一的幼儿”走向“具体个性化的幼儿”。

1. 架构以幼儿活动形态为基本类型的课程体系

在坚持保育教育相结合、珍视游戏的独特价值、将保教质量落实在每日活动中的基本原则之下，我们编制《上海市学前教育纲要指导用书》《上海市学前教育课程指南解读》《幼儿园教师参考用书（2-6岁）》等系列文本，系统规划具有时代特征、地区特点、从一日生活入手、以活动形态为基本类型的课程体系，保障了生活和游戏在课程中的重要地位，推动园所和教师实现从“分科教学”向“一日生活皆课程”转变。

2. 建立既有规范要求又有创新实践的课程实施样态

我们从“规范实施”出发，引导教师结合园所、班级实际，每学期、每周（日）制定科学合理的班级保教计划，建立稳定有序、动静交替、室内外兼顾的一日作息制度，落实“生活重品质、运动重挑战、游戏重自主、学习重意义”的基本理念。我们引导园所从“激活创新实践”入手，重构环境、创设材料、开发资源，满足每个幼儿不同活动方式的需要，并将“走进绿色生态、传承红色基因、感受传统文化、体验现代科技”融入课程，丰富幼儿成长经历。我们立足幼儿园课程领导力研究，以点带面指引园所聚焦园本实际，编制与完善课程实施方案，在课程内容和实施的丰富性上开展多样化探索，指导幼儿园实施科学保育，促进幼儿身心全面和谐发展。

3. 夯实满足个体需求支持主动学习的一日生活

在实施以“幼儿发展优先”为导向的一日生活中，我们推进园所“柔活”四类活动边界，创造适合幼儿健康快乐成长的丰富环境和多种机会，将幼儿自然经历的挑战、困难、关系视作学习与发展的契机，以理解幼儿、尊重其独特的学习方式为活动设计的首要依据，实施针对性教育，确保课程能更好地承载和呼应幼儿生命成长的张力与诉求，实现每一名幼儿每一天的健康发展。

1. 以游戏为支点撬动六要素协同发展

园所和教师以幼儿的学习与发展规律为依据，分析游戏活动中的儿童行为，深化对幼儿与课程的认知，主动反思与优化游戏环境与资源。具体而言，我们从“游戏环境与材料”“重构游戏中的师幼关系”“做实游戏中的过程观察”“提升游戏后分享交流的实施质量”四个维度展开行动研究，充分发挥游戏对幼儿发展的独特价值。不仅如此，立足游戏开展园所活动还有效提升了园所管理能级，走出了一条幼儿、教师、课程、管理与评估、环境与资源、家园与社区“六要素协同发展”之路。

2. 确立两类游戏在课程中的重要地位

践行“游戏是幼儿园基本活动”是上海学前教育一贯的行动准则。在幼儿发起的游戏中，从规定“至少每日1小时自主游戏”，到做实“户外2小时活动”，再到通过技术监测户外活动实行的力度与效度，我们坚决捍卫幼儿的游戏权利、尊重游戏意愿，确保时长频次，以“最少的干预、最多的欣赏”支持幼儿游戏。在教师发起的游戏活动中，教师研究规则游戏，从“能玩、好玩、会玩、乐玩”创新定义“可玩性材料”，支持幼儿在与材料互动中自主建构各类经验，收获有意义的成长体验。

3. 引领教师成为联结幼儿与课程的纽带

依托游戏，我们推动教师走进鲜活的现场，观察和辨析幼儿正在发生的、有意义的学习，并激励教师做实、做深观察记录，定期归类视频与照片，深入开展“文件夹研究”，从不同归类维度的文件夹中感受个体差异、复盘幼儿的经历与经验、感受幼儿的需求与问题，并以此作为进一步认识幼儿、反思实践、开展活动设计、师幼互动以及家园沟通的重要依据，在幼儿主动学习与教师引导支持中，建立起幼儿经验与课程目标的紧密关联。

1. 健全市、区、园三级教研网络

市级教研组织开展“幼儿园一日活动保教质量专项调研”，基于数据分析完善“纵横到边、责任到人”的市、区、园三级教研网络，并将提升教研员课程领导力、激活园所和教师的课程改革与创新实践能力纳入整体推进计划，通过构建学习共同体、聚焦难点问题开展深度研修。

区级教研在落实教研指导全覆盖的基础上，通过“分层指导、个体跟进”，确保教研重心落到薄弱园所，托稳区域园所保教质量的底盘，夯实区域教研的担当意识。

园本教研以解决课程实施问题为主旨，以优化园本教研制度建设为保障，将深入研究幼儿作为质量提升的关键点，激发教师开展反思性实践的动力，推动教师把高质量保教过程落实于每一个活动中。

2. 导向教师参与解决课程实践问题的教研

2006年，上海市参与教育部“以园为本教研制度建设”项目研究，以此为契机，我们优化了教研活动流程和研讨工具，并明确了教研中的教师主体地位，引导教研参与者开展深度对话，确保每位参与者的观点都受到尊重，共同寻找问题、分析成因、相互质疑、交流经验。

在园本教研的持续推进中，大小教研、不同层级教师的教研、非正式教研和网络教研等多样式的教研应需而生，教研内容和主题也从侧重“教什么”“如何教”，逐步走向聚焦分析和解读幼儿的自然表现，加深对幼儿的认知与理解，从而深入认识与反思教师的角色和价值。在教研的形式上，市级教研充分利用现场案例组织教师开展网络教研。

每次网络教研，全市有超过80%的教师踊跃参与，一次教研发布帖子9.2万余条。这种“现象级”的网络教研，实现了优质教研资源1对N扁平化、无限制快速传递。全市教师同步获取前沿信息，体验专业思想碰撞的乐趣，教研实现线上线下互补。网络教研之后，我们还通过“幼儿园参与数量”“教师参与率”“发言总数”“回复总数”“点赞总数”“高频词”等数据分析，揭示活动参与情况，分析教师的收获及存在的问题，确立后续教研的方向。在此过程中，教师成为实践问题的提出者、问题解决的参与者与受益者，在解决问题的过程中找到对幼儿园课程实践的成就感和归属感。

3. 建立起三位一体运行机制

20多年来，上海市建立了“区域调研-问题教研-主题培训”三位一体运行机制，有效推进市级教研。每学期，我们开展为期一周的区域课程与教学调研。通过对每一所幼儿园不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。我们通过访谈、问卷等方式，深入了解区域、园所保教质量提升的经验和面临的挑战，通过分析问题本质，寻求市、区两级教研部门的合力解决策略，并进一步梳理凝练经验，进行经验辐射与培训提升，确保优质教研资源全面覆盖、快速传递。  

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