幼儿园中班社会活动：兔子先生去散步

      设计意图
      标志存在于日常生活的每一个角落，给我们的生活带来了很多的便利。《纲要》中提出“应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”，中班幼儿对周围的生活环境有了初步的经验积累，逐步萌发了关注周围事物的兴趣，有看简单标志的经验。因此，我试图通过本次活动引导幼儿关注标志，知道标志与人们生活的密切关系。
      幼儿社会教育要避免枯燥说教，而应在生动的情境中潜移默化地感染和影响幼儿。本次活动，我选择了作家五味太郎的《兔子先生去散步》这本故事书作为白板课件的蓝本。这本故事书，画面和情节虽然简单，却能像一鱼三吃那样一书多读。一是可从社会领域的角度引导幼儿关注生活中的图像符号，发现图像与生活的密切联系，了解各种标志的意义。其次，可从艺术的角度，让孩子自己动手设计标志。另外，也可从语言领域的角度进行诠释，利用书中的标志进行故事猜想、图画猜谜等。在对读本进行仔细分析的基础上，结合中班幼儿的年龄特点，我选择以社会领域作为切入点，以故事情境为载体和线索进行教学活动设计。
      活动目标
      1．借助故事情境理解标志，依情节线索大胆想象，设计相应标志。
      2．关注生活中的一些常见标志，能看懂并按标志的意义行动。
      活动准备
      1．电脑、白板、视频展台。
      2．课件“兔子先生去散步”。
      3．小图卡人手一张，记号笔人手一支。
      活动过程
      游戏导入，激发兴趣
      以变魔术的形式在白板上点出标志，引发幼儿猜测想象。
      1．教师点出洞的标志。
      2．幼儿分别点出楼梯和兔子的标志。
      师：这些图形到底表示什么意思呢?其实它们都藏在一个有趣的故事里。
      欣赏故事，理解标志
      教师边讲述故事《兔子先生去散步》边逐幅出示画面。
      画面一：小兔的家
      师：这是谁的家?你是怎么知道的?(教师点出小兔)兔子先生你好啊!外面的天气真好，兔子先生想到外面去散散步。兔子先生出了门，走啊走啊!
      画面二：楼梯的标志
      师：兔子先生抬头一看，这个图形是什么意思?它会告诉兔子先生前面有什么?
      画面三：楼梯
      师：真的是楼梯啊，兔子先生要怎样走过去呢?要一个台阶一个台阶慢慢地往上走。兔子先生明白了，慢慢上了楼梯，走上了高高的土坡，开开心心地继续往前走。
      画面四：桥的标志
      师：咦?这个图形又是什么意思?它会提醒兔子先生前面到了什么地方?
      画面五：桥
      师：这可是一座独木桥，兔子先生好害怕呀，怎样才能过去呢?我们一起来给兔子先生加加油。
      画面六：坑洞的标志和坑洞
      师：兔子先生小心翼翼地过了桥，抬起头，挺起胸，很神气地往前走。
      画面七：兔子先生掉到洞里
      师：天哪!怎么回事?兔子先生心里觉得怎么样?除了害怕，还会有什么感觉?正当兔子先生着急又害怕的时候，它发现了什么?(点击出现门的标志)它会告诉兔子先生什么?谁来帮兔子先生找一找?兔子先生开心极了，赶紧打开门，跑了出去。
      画面八：门打开，兔子先生站在门外
      师：兔子先生今天在散步的时候看到了一些有趣的标志，你们认识吗?故事里的这些标志告诉兔子先生前面到了哪儿，要注意些什么。
      创编故事，设计标志
      1．引导幼儿讨论、创编故事情节。
      师：猜猜看兔子先生继续往前走，它可能会走到哪里去呢?(教师示范在白板上设计l～2个标志，如小山、小河)
      2．幼儿设计标志。
      师：兔子先生还可能会走到哪儿去呢?每个小朋友都来设计一个标志吧。
      3．利用视频展台共同讨论交流标志的意思，续编故事。
      师：猜猜这是什么标志?它会告诉兔子先生什么?
      讨论交流，优师教研拓展经验
      1．引导幼儿讨论交流生活中的标志。
      师：今天兔子先生去散步的时候看到了许多有用的标志，那我们小朋友平时都看到过哪些标志呢?
      2．观看图片，梳理经验。
      第一幅：人行横道、红绿灯(马路)。
      第二幅：安全通道、厕所、小心地滑(商场)。
      第三幅：关紧水龙头、爱护小草(幼儿园)。
      3．点击出现可回收垃圾箱的图片，激发幼儿对标志的关注和思考。
      师：这又是什么标志呢?这个标志里藏着许多的秘密，小朋友可以回去问问你的爸爸妈妈，到底表示什么意思，还可以把你的发现记下来，下次告诉班上的好朋友听一听。
      活动评析
      为使整个活动结构紧凑、合理，设计白板课件时，教师紧紧围绕活动目标，对原有故事形象、情节进行了删减和修改。小兔子改成了可爱的卡通形象，只保留了楼梯、桥、坑洞等与幼儿生活经验紧密联系的标志，并且设置了开放性的结尾。目的是为幼儿提供遐想的空间，并自然流畅地过渡到设计标志这一环节，在延续的情境中强化幼儿看标志以及按标志行动的意识。
      活动一开始，坑洞、楼梯和兔子的标志隐藏在白板之中，很好地营造了一种变魔术的神秘、有趣氛围，对孩子们来说是新鲜又刺激的，有效地集中了孩子们的注意力，使他们迅速被吸引并且投入到活动中来。此时通过开放性的提问，使他们发散性思维的火花一触即发。同时让幼儿与白板互动，点出隐藏在白板中的其他标志，和课件来个“亲密接触”，很大程度上满足了孩子好奇、爱探索的天性，充分调动了他们的学习热情，从而以饱满的精神参与活动。
      第二个环节，是本次活动的重点部分：欣赏故事、理解标志。在这一环节，课件本身所具有的形象直观、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能引领幼儿进入生动、逼真的教学情境，而且基于交互式电子白板的技术，使得课件“兔子先生去散步”具备了较强的开放性。如兔子先生设置为可以拖动，与传统的多媒体课件的使用相比，通过人机交互形式，使得课件自然流畅的演示与教师即时的语言、肢体动作相得益彰，更能营造一种自然生动、引人入胜的教学情境，让孩子有身临其境的感觉。另外，课件的演示很好地创设了一种启发、引导式的教学环境，改变了过去教师讲、幼儿听的灌输式教学方式，教师与课件积极互动的同时也带动着幼儿与课件的互动。如教师鼓励幼儿边观看课件边根据标志的提示进行故事情节的猜想，孩子思维一直处于一种激活的状态，形成了教师、课件和幼儿三者之间积极有效的互动，使得幼儿在潜移默化中感受、体会了标志的重要作用。
      接着，活动从引导幼儿关注故事中的标志，到设疑引发孩子大胆创编故事情节，尝试创作标志，再转移到对生活中标志的关注，环环相扣，循序渐进。
      总之，整个活动设计科学合理，在活动中不断强化了幼儿看标志、按标志行动的意识，高效地达成了活动目标。