教师在自主游戏中观察的意义

大多数的幼儿教师都知道要通过观察来了解幼儿的个性和需求，客观地全面地评价幼儿，如此，这是“看到真实的幼儿”是必要的前提，否则我们的“看见”会误导我们的分析和判断。我们所看到的幼儿有可能不够“真实”吗？答案是肯定的。当然，这里的“真实”指的是幼儿的生命状态、行为的表现、个性的特点以及内在的需求等真实的呈现。在幼儿教师主导的集体活动当中，幼儿往往没有好机会和空间展示真实的自己。教师看到的更多的是幼儿相对共性的一种表现，在这样的一个情况下幼儿更多真实的状态无法观察到。

一般的来讲，具备以下的条件，集体中的幼儿更可能呈现真实的自我：具有真正的安全感、归属感的一个环境；拥有一个自主选择权的活动；充足、自由支配的一个时间；适宜的一个环境和材料；成人们的理解、信任和支持……显然自主游戏相对于其他活动更具有这些可能，一线的教师应该也都有这样的一个体会，在大多数的生活活动、教学活动中教师要拿出精力去组织幼儿，能够静下心来去观察幼儿的时间有限。而如果自主游戏能够真正的科学有效地开展起来，那么在幼儿自主游戏的活动过程中，教师就有可能更加全面地观察到比较真实的幼儿。当然，如果教师能够将自由自主的精神以及宽容接纳、信任支持的理念贯穿在幼儿的一日生活中，就会有更多的机会看见最真实的幼儿。

“教师通过观察，了解每名儿童是怎样的以独一无二的方式来表现自己的创造性的，应该提供怎样的适宜的材料支持其创造性的发挥。” 环境和材料是自主游戏开展的一个物质基础，对幼儿的游戏有着非常重要的“引发”与“支持”作用。而游戏环境和材料是否适宜呢，应该如何调整呢，需要教师通过对幼儿游戏的观察来获得。

首先呢，教师可以通过观察幼儿和环境、材料的互动情况，去判断自己所创设的游戏环境、投放的游戏材料是否能够引起幼儿的关注，引发幼儿对游戏的兴趣、激发幼儿的创造和想象。

比如说很多的幼儿园教师通过观察都能发现，在自主游戏的时候幼儿与那种购买来的大型组合玩具的互动情况几乎都是千篇一律的，缺少有创意和富有个性的互动方式。有的幼儿园就决定将这些大型的玩具进行拆分，结果发现了幼儿的游戏状态有了令人惊喜的变化，他们会运用这些被拆的部件玩出他们想要的一个游戏。再比如说，在游戏当中，教师观察发现很多的幼儿都愿意去抢占一间小木屋，还经常为此纠纷不断。教师们意识到幼儿对这种私密空间都很充满兴趣，于是在环境中投放一些大的纸箱、木棍扎起的一些帐篷骨架和一些旧床单等半成品的材料，幼儿利用这些材料自己搭建出私密的空间，即满足了幼儿游戏的需求，又巧妙激发了幼儿动手搭建、解决问题的一种能力。

第二，教师可以通过对全体幼儿游戏状况的关注，针对游戏的环境、材料与幼儿人数的适宜性，以及环境材料与幼儿游戏种类和游戏的主题多样性、丰富性之间的关系来进行观察，从而对环境材料的适宜性做出正确的判断并进行调整与完善。

比如说，在幼儿开展建构游戏的时候，教师观察到大多数幼儿都无法完成一个完整的作品，或者建构作品都太过于简单、规模都偏小，就应该反思建构游戏的材料数量、游戏时间是否充足。

还有的教师在沙水区发现了幼儿游戏内容比较单一，大部分幼儿就是蹲在那里去挖沙子。教师由此关注到，沙水区只有购买来的一些塑料玩沙工具，材料太过于单一。于是投放了一些铁锹、锅碗瓢盆、竹筒、木片、奶粉罐以及一些粗细不同的PVC管、洗衣机下水管等材料，幼儿在沙水区的游戏内容因此变得丰富多彩起来。

游戏的环境与材料的投放价值就在于引发与支持幼儿的游戏，需要教师经常站在儿童的视角去进行审视与反思。有的幼儿园的游戏活动之所以开展得并不理想，出现一些幼儿缺少兴趣、秩序比较混乱、游戏内容过于单一等问题，可能就是因为教师缺少了这种从儿童视角对游戏、环境和材料的专业观察与思考。

“观察有时”是教师教育理念重构的基本通道

观念有时会直接或间接地影响到教师的一言一行。教师对于幼儿、游戏、幼儿教育的认识就是《幼儿园教师专业标准》中所强调的“专业理念”，如何在教育改革的过程中不断重构和完善自己的教育观念是每个幼儿教师专业发展的一个重要课题。

只有通过在游戏中对幼儿长期、大量、细致的一个观察，教师才能够真正发现“儿童”。有了这样的一个观察，“儿童”不再是抽象的、笼统的一个概念，而成为有着鲜明个性的、独特的、具体的一个生命个体。只有通过观察我们才能发现，那些以前停留在书本上的、嘴巴上的“儿童观”“的教育观”，如今确确实实在在地触动了我们。“每个孩子都有着与生俱来内在的生命力”“儿童是值得我们敬畏的”“每个孩子都是主动的、有能力的学习者和沟通者”“儿童是通过自己的力量去成长的”“儿童是天生就喜欢游戏的”“儿童是在游戏和生活中去成长的”“是游戏给了儿童自由快乐的童年”……这些的观念正是在沉下心来观察幼儿的时候重新走进教师的脑海，引发共鸣，带来新的体验。也因此教师才会深刻地认识到游戏对幼儿成长与发展、童年幸福的意义与价值，才会树立起把游戏还给幼儿的一个坚定信念。

“观察”能帮助教师找到职业中的尊严感和幸福感

我们有时经常吐槽幼儿教师的社会地位不高，有些家长对幼儿教师的尊重不够，这其中有外部客观因素，但同时我们也应该意识到幼儿教师自身的一个专业水平、专业的素养也是影响教师职业尊严的重要因素。幼儿教师的专业性体现在哪里呢？“观察”就是其中之一。能够用专业的眼光去观察、分析、解读儿童，这就是幼儿教师与其他非专业人员的区别，也是教师能够在当下各种理念满天飞的一个情况下，能够拥有专业的定力基础。当幼儿教师练就了观察的能力，就能够用专业的眼光去观察解读幼儿，从而更有效地去帮助幼儿成长，这份职业尊严也就会慢慢建立起来。

“通过仔细的观察，你可以重新寻找并发现童年的价值和儿童令人称奇的一个能力，当想起你做教师的初衷。当你能够学会兼收并蓄各种相互冲突的观念，就能重新享受与儿童在一起的全部快乐。当我们无视了儿童真实的样子时，我们其实就是剥夺了自己更深层次的快乐源泉”职业的幸福感是每一位教师都渴望能够体会到的，但在日复一日的一个忙碌中，在年复一年的一个重复中，职业的幸福感却可能变得越来越遥不可及。有的人说“心在”是我们能够活在当下感受幸福的前提，而对幼儿的观察是特别能够把我们浮躁的心安住在当下一个的“法宝”。如果教师花时间去观察，就会发现每个幼儿都会展现出某些可喜的东西。教师通过观察，就会被幼儿的一颦一笑、一举一动所深深的吸引，会被他们强烈的好奇心以及求知欲、认真专注、忘我投入的状态而打动，不知不觉地沉浸在与他在一起的此时此刻。教师通过观察，就能看见幼儿身上那种鲜活的生命的力量，看见每个幼儿的独特之处、发现他们的一些“了不起”，敬畏之心的升起会让教师对这份能够陪伴这些充满力量的、拥有无限可能的生命的工作有了一种发自内心的自豪和荣幸。