让生活化的美术教育展现活力

“生活化的美术教育“，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。

它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。

国家教委《美术课程标准》明确指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联……”生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。

一、引导幼儿观察生活，培养幼儿的美感和审美情趣。

观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。幼儿阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点，我在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。

孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教师不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上。教师应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。

如：春天，带孩子到野外踏春。让他们发现小草渐渐由黄变绿了；柳树发芽了，春风一吹甩起了漂亮的长辫子；桃花梨花竟相开放；油菜花怒放出金黄色的花朵，这一切的一切把大自然给漂染成了五彩缤纷的世界，让幼儿从心里散发出对自然美的赞叹。

二、创设生活化的美术情景，激发幼儿创造的欲望。

《幼儿园教育指导纲要》充分强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。而生活化美术教育是体现了幼儿园课程与幼儿生活的紧密关联。

创设生活化的美术情景，让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

刚进入幼儿园的孩子，初步接受美术教育，引导他们观察事物并抓住事物的特点进行创作不失为一种捷径。我把他们带到操场观看大班小朋友做操，总结人的构造特点，并把看到的人画下来。于是，他们开始随意涂抹，表现出悠然自得的乐趣。你看他们的作品，有的把手画在脑袋上，省略了身体部分，直接在头的下部生出两条腿。大人们常常不理解：“这是什么呀？”“一点都不像。”孩子们却十分得意地回答：“这是爸爸，这是妈妈，这是宝宝。”

在《漂亮的蛋糕》活动中，我带幼儿到街镇的蛋糕房去观察玻璃柜里的蛋糕造型、色彩弄懂蛋糕设计的基本思路：知道常见的蛋糕是圆形的，色彩偏淡，生日蛋糕上面的生肖一般属什么就在上面制作一个什么属相，年纪大的老人，制作老寿星，仙鹤和松树，表示延年益寿，寿比南山。这时我鼓励幼儿大胆表现各种蛋糕，并将他们变化成具有创新意义的新款。于是方形、心形、宝塔形的蛋糕应运而生，它们色彩丰富、细腻、造型中也有大小花、粗细花；窄线、宽线以及线条的疏密、简繁对比，设计中充满了儿童情趣。

美术活动生活化使幼儿充分认识到美术教育来源于生活，幼儿生活是幼儿美术教育现实的，感性的基础。利用多层次的现实生活情景进行教育，使幼儿美术教育更生动形象。能让幼儿更好地体验生活。我们要善于挖掘孩子身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情地接受它。

利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验。“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。      

           
三、开展生活化的美术活动，营造有利于幼儿自主表现的氛围。

过去美术活动比较拘泥与以学习活动的形式进行，现在我们把美术活动大面积的扩展到真实的生活，我们尝试结合季节特征，带孩子们亲近大自然，观察大自然。春天到了，带孩子们到农村走一走，找找“长头发的柳树姐姐”、吹起小喇叭的迎春花，还有笑红了脸桃花，虽然小班的孩子还不能用好听的形容词来描述他们的发现，有时候表达还有些断断续续，但是从他们的表情可以看出，他们已经从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，也为他们的美术创作积累了经验。

例如：“在大马路上”一课，其教学的目的是让幼儿画出大马路上的一些景物。为了便于幼儿观察，我们把幼儿带到户外一起作画，鼓励幼儿根据自己的观察和喜爱去创作。幼儿充分发挥了自己的想像力，画出了恐龙汽车、飞船车、面包状的房子及各种花草树木等，作品充满新意。

另外，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。有次，我拍了几张幼儿的脸部表情的照片：有笑咪咪的、有捂着腮帮子吸冷气的、有伸长舌头的……并带到教室里请小朋友猜猜那是什么时候才会表现出来的神情。小朋友们猜得可认真了，但有几个始终猜不到点子上。于是，我又请他们来尝尝我带来的糖、辣椒油、醋等东西，让大家一起看看他们的表情，并与照片上的表情配对。这次的美术活动很成功，幼儿不仅能抓住面部表情的特征，而且正确地表达出来。

平时我们还针对美术活动生活化教学采用体验式、实践式，陶冶式等开放的以幼儿为主体的教育方式，通过教学内容与实际生活的对接，培养儿童的问题意识，个性倾向和意志品质。美术活动生活化注重“做中教、做中学、做中求进步”，促进了幼儿身心的健康发展。

四、选择生活化的表现材料，丰富幼儿创作表现的途径。

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如：旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并能用自已喜欢的美术方式进行美术表现活动。

在《将新年进行到底》的活动中，我们提示幼儿自由准备废旧物品，制作狮子。第二天，孩子们带来了大盒子、毛线、黑布、纽扣、纱巾、碎布条……他们将盒子拆开来，剪成圆形，做狮子脸；缝上纽扣做眼睛；在圆形的周围用双面胶粘上毛线做棕毛；

然后找一段皮筋固定在狮子脸上，并套在自己的头上；最后将纱巾望自己身上一批，这样一个威武的大狮子就产生了。活动中既培养了孩子们的想象能力和操作能力，同时也促进了幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的意识。

材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材。如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

我们请幼儿用碾碎的蛋壳装饰花瓶；用种子、果壳进行粘贴画；用树叶拼贴小动物；用蔬菜的横截面作画，当印章，构思奇特，趣味昂然。当你来到我们幼儿园还能看到具有我镇特色的“小小灯具城”，那墙上挂的灯都是老师和小朋友们根据自己的所见所想创作出来的精品。

我们也非常注重鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的美术创作环境。在争创“绿色幼儿园”时，我们开展了利用废旧物品制作活动，请家长与幼儿合作，比一比哪个家庭心灵手巧。没过几天，用饼干盒做成的微波炉、一次性盘子做成的天平秤……都展现在幼儿园的走廊里，孩子们自豪地讲述着其中的故事，家长的参与热情随着孩子的兴奋而逐渐高涨起来。让幼儿在丰富多彩的美术活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信心。美术活动生活化更容易培养幼儿创造性思维。

五、实施生活化美术教育，张扬幼儿个性。

“生活化美术教育”承认并尊重每一个幼儿的独特性和权利，尊重幼儿不同与成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让儿童学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。

如，让“三八”妇女节，中班幼儿画自己的妈妈。有的妈妈笑眯眯的十分亲切，幼儿妈妈却画得比较严肃，问幼儿：“你妈妈怎么是这样的？”“我妈妈平时对我很凶的，动不动就会骂我！我不喜欢她。”有的幼儿把妈妈画成直发，有的幼儿将妈妈画成卷发，于是我问：“你妈妈是直发，你怎么画成了卷发？”“我看见军军的妈妈是卷发，觉得很漂亮，所以也将妈妈的头发画成卷的了。”听着孩子那充满稚气的话语，我深身地感到生活化的美术教育不但能发挥幼儿的想象，更能弘扬孩子的个性。

总之，要展现生活化的美术教育，教师不仅要充分发挥美术教育特有的功能，根据儿童的年龄特征，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律，而且应当与幼儿生活实践有机结合，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动于其生活经验的结合。美术教育活动不能孤立地进行，它是提升教师美术专业化的过程，也是实现家园合作教育的过程，只有将它们有机结合，相互渗透，融入到日常生活活动中去，才能有效促进幼儿全面发展。

文章转载自微信公众号：自主游戏