【最新消息】学习游戏·看见发展——机关二幼教育集团开展游戏共学共研专题会

学前教育在追求高质量发展的道路上

需要教育者回到幼儿的一日活动现场

抓实教学的基础质量

游戏是幼儿最基本的活动

也是教师走进儿童的世界

与儿童保持深度联结的重要方式

更是反应幼儿发展的“一扇窗”

为持续更新教师的游戏观

助力教师提升

游戏观察与指导的关键经验

推动情感学园游戏质量的整体提升

11月17日上午

本着共建·共享的集团化办学精神

一园五区的管理团队

骨干教师、年级组长

共聚蜀西分园多功能厅

共同学习上海市关于游戏的实践探索

游戏的基本保障是什么？

哪些是影响游戏质量的关键问题？

如何才能有效提升游戏的质量？

老师们带着这些“灵魂拷问”

一起重温中国学前教育研究会

首届圆桌论坛的会议内容

静心聆听上海市教育委员会教学研究室

幼特教部主任徐则民老师

关于上海游戏的朴素实践与经验认识

徐老师专业的讲述

串连起提升游戏质量基础的做法

也让现场每一位教师深刻感受到：

积极地做一个教育的“有心人”

为幼儿游戏提供更适宜的支持

并反思如何基于自身角色主动出击

提出需求、发生改变并创造经验

而不是单纯地被动等待或期待

在这次难得的学习机会中

也引发大家对于教师作为

支持者、引导者的思考

现场，大家也情不自禁地讨论

分享自己的一些做法

在讨论、质疑、互动中不断厘清思路

达成关于“游戏”的共识

老师们也纷纷发表学习心得

本次学习，我获得了一些新的启发。我将结合班级情况将其加以实践，和孩子们共同打造他们喜欢的、自主的、充满创造性的游戏环境，把游戏的主导权还给孩子。

同时，站在孩子的立场去理解、思考、回应、支持他们，满足其个性化需要，让他们的玩更快乐，且充满意义。

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿学习的重要方式，教师作为幼儿发展的促进者，可为他们提供充足的游戏时间和材料数量，支持他们不断地探索、体验、感知。游戏后的集体分享交流也是提升幼儿各项能力的重要环节。

我们不仅要请幼儿分享自己的收获与感受，还应该引导幼儿发散思维，拓宽游戏的深度与广度，让幼儿真正地实现“玩中学”。

在幼儿自主游戏的过程中，教师“操碎心”的背后，其实“很不儿童”。教师应该学会在游戏中“站稳十分钟，不说、不做、定点观察”，做一个“研究儿童”的专业工作者。

通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴、材料之间的互动，促进幼儿发展。

徐则民老师的讲解，让我深深意识到我们要相信孩子的能力，放手孩子们的游戏，让他们勇于探索与发现。

我们时常害怕孩子们受伤而制止他们进行有挑战性的动作，但是孩子们天性就是喜欢挑战，通过挑战他们可以获得成就感，解锁新技能。

幼儿园以游戏为基本活动，如何让游戏真正属于儿童并以此方式来帮助和支持孩子的学习经验的获得？其一，作为老师应考虑游戏材料如何提供更能激发儿童游戏多种可能性的产生。其二，游戏过程中如何保持较好的师幼关系，要管住嘴学会放手，不要用成人的思维去理解儿童的游戏。其三，需要用多维度视角去观察和记录真实的游戏现场并做梳理和分析。

只有仔仔细细认认真真用心去观察儿童游戏，才能走进儿童，才能更懂儿童。

学前教育一直致力于儿童游戏的质量提升，做了许多的研究，今天的学习也让我再一次有了更加深入的了解。

我们如何开展常态化游戏活动，其实就像徐则民老师说的，要真正实事求是地学会在儿童游戏中，每次坚持“站稳10分钟”不说、不做、定点观察，做一个“研究儿童”的专业工作者，从而回归教育的本质与初心。同时，教师要学会在过程中观察分析与评价，我们的数据、证据意识就会增强，从而成为拥有一定专业话语权的教师。

这次的游戏学习让我受益匪浅，徐老师的讲解清晰易懂，用了很多真实的案例进行分析，让我的脑海里不断浮现出我们班孩子游戏时的状态，老师平时对幼儿引导的场景。

这次学习，让我更加清晰地了解到儿童游戏的样态，可以通过哪些方面来支持儿童游戏，如何处理游戏中的师幼关系等。

“游戏是一面窗，可以打开儿童的世界”，游戏是幼儿学习的基础方式，在游戏开展中，老师需要给予幼儿足够大的空间环境和游戏场地，需要提供足够充足的游戏材料，给予儿童足够的自主权选择权。

学做一个会观察、能发现儿童成长的幼儿园老师。

游戏对于孩子们，毫无疑问是一种自发、自在和自足的“自然活动”，如何让孩子们在游戏中有所收获，是教师值得思考和探究的。今天在聆听徐主任的讲座后，让我对游戏有了更深层次的理解和感悟，慢慢放手、静等花开。

作为一名一线教师，我们需要立足于自己岗位，为孩子们的游戏提供适宜的保障，尊重幼儿的好奇心和选择，给予孩子们充足的游戏时间和机会，让其在活动中与同伴进行观察、探索和讨论，相信他们在整个游戏过程中总会有所收获。

如果一位老师内心深处觉得孩子什么也不懂、没有想法并且管不住自己，那么就忍不住会去“管”幼儿。

但若老师觉得幼儿是有自己想法的，有行动力的，那么师生关系往往会更轻松融洽。希望我也能做一个“研究儿童”的专业工作者。

教师要学会站在儿童的立场去理解、去思考、去回应、去支持，把孩子交给时间与机会，并在孩子探索、玩耍的过程中去记录和欣赏，不断反思游戏材料的提供与摆放的适宜性，为孩子提供保障。

通过学习，我意识到教师要学会放手，关注游戏频次和时间，给孩子们提供充足的材料和机会，成为观察者、记录者，学会观察，发现孩子们的兴趣，辨析孩子们正在学习的内容，站在孩子们的立场思考、回应，支持孩子们的行为，才能在游戏中有效促进孩子们的发展。

今天参加了这次培训，我有几点思考：“孩子是游戏中的主体”，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，尊重幼儿的意愿，放手让孩子自主探索获得新的经验，去思考、观察孩子在游戏中的发展以及材料的支撑。

我们如何观察幼儿的游戏活动，徐老师提到关键的“十分钟”，这个时间我们需要用眼睛去观察，观察幼儿参与游戏的积极性和兴趣，观察提供的游戏材料是否达到幼儿的年龄特征和满足需求。

游戏是幼儿的天性，游戏中蕴含着幼儿发展和幼儿教育的契机。本次学习，让我更深刻地体会到游戏是幼儿获取知识、技能、情感最有效甚至最高效的学习办法。

我感受到老师这一角色在儿童游戏的重要性，帮助儿童在游戏中充分讨论其中的问题，回顾游戏案例中的特点，对幼儿的教育引导起到及其重要的作用。

丰富的材料是助推儿童游戏发展的重要力量，孩子们是游戏的主体，他们在游戏过程中发散思维，尝试思考，真正自由地进行游戏。

教师应该为孩子提供足够的时长和频次，让幼儿能用交往、互动、表达等多种方式与材料进行互动，在游戏中获得经验、形成想法，让一个个快乐游戏的身影在幼儿园的各个角落悄然生长。

幼儿园教育是以游戏为基本活动，教师作为幼儿游戏的观察者、支持者，应多给予幼儿自主动手操作的时间与机会。

作为新入职的教师，则更应该学会放手，学会观察幼儿的游戏状态和行为，进而不断反思优化，助推幼儿游戏的进一步发展。

幼儿园是以游戏为基本活动的，教师作为观察者应为幼儿提供保障，教师应为幼儿提供充足数量的材料、时间和频次。

作为新教师，我们要在观察儿童游戏实践和反思的过程中去发现儿童、欣赏儿童。

今天通过学习徐则民老师以聚焦“游戏”为关键词，深入地探讨。在学习的过程中有一句话给了我十分深刻的印象：教师在游戏中站稳十分钟，不说、不做、定点观察，做一个“研究儿童”的专业工作者。

当教师干扰幼儿，引导幼儿按照我们的想法来选择时，这样的游戏活动幼儿是玩不尽兴的，也无法让幼儿在力所能及的范围内，自发尝试和探索。这也违背了让幼儿在游戏中自主感受和收获经验的意愿。以游戏为基本活动，珍视幼儿活动的独特价值。正如徐老师所说的：放手，让孩子自主；践行，从游戏开始。

学习结束后

在蜀西分园老师们的带领下

大家分组打卡新“家园”的各个角落

观摩园区的整体设计与布局

以及园区环境创设

大家真切感受到蜀西分园教师们

“如开荒”般艰辛的筹建过程

对二幼人“执着做事、深透执教

潜心育人、创新发展”的师风

有了更切身的体会

看到欣欣向荣的新园区面貌

感受到二幼一园五区的发展新态势

属于二幼人的自豪感也油然而生

在二幼人对游戏的独特理解中

我们意识到，游戏是一种精神

不仅是幼儿园生活里的一个内容

而是贯穿于孩子一日生活的主线

教师还在继续努力与尝试

让笑笑娃的游戏不止存在于“游戏”里

还发生在每天“抽盲盒”选座位中

在折叠“花卷被子”的午睡后

在下午茶的筹备过程中……

本次学习后

二幼人也继续创造并共享经验

让幼儿获得更多样的游戏感受与经验

共促保育教育质量的整体提升