摘要：我们之前的幼儿教育存在着一些误区，幼儿教师比较注重言语上的说教，忽视了学生的实际操作活动，是一种被动的填鸭式的灌输。这样的一种被动，使幼儿的个性发展受到了阻碍。现在的幼儿教育提倡的是一种智力与创造并驾齐驱的开拓性教育观，让孩子的潜能得到真正的开发。
关键词：幼儿园；数字操作；游戏
儿童通过自己的探索发现的知识才是真知识，换句话说，也就是孩子在动手操作中可以获得一些逻辑数理的相关知识和经验。如果在幼儿的学习中，仅仅依靠教师直白的语言讲解或者是观看教师直观的实物演示，幼儿没有自己动手真正去操作。要想让幼儿跟随着教师去掌握一些数学相关的概念和原理，就必须要给幼儿创造一些机会，指导幼儿动手参与到我们的操作活动中来，让幼儿在主动的探索中得到发展。
一、操作活动要注重调动多种感官
幼儿对周围的事物抱有一种好奇心。作为幼儿教师，我们要重视孩子的这种好奇心，给孩子创造机会调动他们的多种感官来参与到操作活动中来。让幼儿自己去感知数量之间的关系，理解意义，并使他们的思维得到发展。
1.对幼儿进行听觉上的训练
比如，让孩子去感知数字的时候，可以通过教师去敲击铃铛，教师拍手，幼儿跟随教师进行拍手，让孩子计算总计敲了多少下铃铛。教师还可以这样出题：有六只小鸭子在岸边，接着让幼儿仔细聆听鸭子跳水的次数，播放三次扑通的跳水声。然后教师进行提问：岸上现在还有几只小鸭子啊？在这里教师充分调动了幼儿的听觉，让幼儿进行相关数字的加减运算。
2.对幼儿进行触摸上的训练
教师可以利用一个比较漂亮的正方形盒子，在这个盒子里，老师事先放了一些积木，分别请一些幼儿伸手去盒子里抓积木。手中持有积木的幼儿要向大家说明，左手有几片积木，右手有几片积木，再请这名幼儿算一算，一共抓了几片积木。最后把左右手中的积木展示出来，让其他的幼儿检验一下是否正确。这样的一种多感官的操作活动，能够让幼儿对于数理有着自己的理解，让幼儿的抽象思维也能够得到初步的发展。
二、操作活动要注重游戏化
幼儿的自控能力较差，不能够长时间地集中在学习上，但是他们对于自己感兴趣的游戏又另当别论了。所以幼儿教师要创造性地设计一些游戏，要让幼儿在游戏的情境中，去理解和解决相关的数理问题，能够逐步形成自己的数学感和习得相关的数学知识，在不断遇到问题和解决问题中获得自信。例如：在教学《8 的序数》的时候，我设计了一个“点名”的小游戏：随机从班里选择 8 名幼儿按照身高进行排队，并给每名幼儿从 1-8 分别编上数字，点到哪个数字，被标上相应数字的那名幼儿出队，看看最后哪位小朋友的动作快。老师可以出其不意地发出点名的指令：请第 8 号小朋友出队，被标数字 8 的幼儿会很快地出队，接着教师又点名其他幼儿，叫到第几号幼儿，相应的幼儿出队。设计的这样一个游戏能够让幼儿在玩的过程中，寓教于乐地掌握住“8 名幼儿” 与“第 8 名幼儿”之间的不同，在幼儿学习完 8 的加减法后，能够帮助幼儿去巩固学过的这些知识。在巩固活动中教师也可以设计一系列的游戏活动，比如：可以让幼儿玩碰球的游戏。在准备游戏的环节，教师要和学生讲清楚游戏的规则，说几的组成的时候，碰几下球。例如：教师说 8的组成”，相应的孩子就需要碰 8 下球。在孩子熟知游戏规则的时候，这个时候就可以开始我们的巩固练习了。游戏采取的是师生对答互动，教师伸出自己的一根手指头，进行提问：哇！哇！我的一球碰几球？幼儿也伸出自己的小手指，并进行回答：哇！哇！你的一球碰七球。不断变换进行巩固，这样的一种结合游戏操作活动的数字教学活动，能够让幼儿在与教师的尽兴快乐的游戏中掌握一些基础的数学基本知识和技能，能够通过聆听和比较教师设计的游戏规则和相应的动作活动，去观察、总结和概括，由此获得相关的数理知识，让自己的思维也得到不断的发展。
三、操作活动要注重现实的生活情境
学生在生活中习得的数学能够更有利于幼儿的掌握和理解。比如：饼干是幼儿比较常见和常吃的一种食物，我们平时所见的饼干品种比较繁多，颜色也比较诱人，形态丰富多彩。在教学中，我们就可以从幼儿熟悉的饼干着手，让孩子在生活化的数学学习中，自己动手去进行大小、形状的操作活动，初步地习得大、中、小三个之间的区别。在幼儿园的小班中，有这么一个比较“大、中、小”活动，首先教师可以把孩子常吃的几种饼干拿出来，让他们自己进行分类，自己定义大、中、小三个饼干。然后教师可以逐个进行点评，分类正确的幼儿，教师要记得及时给予一些客观的鼓励性的评价。然后操作活动的第二个过程就是要幼儿去品尝这些饼干，让孩子自己通过“咬一咬、吃一吃”的动作，明白形状也是可以通过施加的外力而进行改变。饼干可以通过咬一口或者是通过用手掰一掰的活动，可以变成两半。这样的操作活动，能够让孩子粗略掌握一些有关数学的知识和奥秘，幼儿的想象能力相应的也会得到发挥。
结束语
数学操作活动需要教师不断去探索和创新，幼儿教师不再是课堂中的支配者，而是幼儿学习活动的一个设计者和维持者，是孩子思维拓展的激励者，是幼儿启蒙学习中的一个好伙伴。让幼儿通过摆一摆、画一画、排一排、量一量等操作活动，能够主动去建构相关的数学知识，能够形成一些简单而又正确的数学概念。
参考文献：
[1]李丽萍，《论幼儿教学教育活动中分组操作学习的作用》[J],基础教育研究，2012（S2）:77-79；
[2]温非，《操作活动对于幼儿数理知识的影响》[J],乐山师范学院学报，2015（5）.
