幼儿园户外体育区域活动的组织与指导-园所风采-幼师课件网

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一、以体育游戏为主的教育途径，充分调动幼儿对户外体育活动的兴趣

众所周知，幼儿容易受环境各种因素的干扰，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中，能自由、轻松地感受和学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐，从而得到良好的心理体验。而体育游戏将基本技能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发幼儿的户外体育活动兴趣，促进其以体能为主的各方面发展具有独特的作用。同时，体育游戏具有竞争色彩，幼儿通过努力可以不断地达到更高的竞技水平，通过胜负的差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取的良好个性品质。

二、提供和使用丰富、有趣及符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与户外体育活动

运动器械作为幼儿户外体育活动中必不可少的物质条件，不仅是幼儿户外体育活动的辅助材料，也是幼儿户外体育活动中的操作材料。它的教育潜能的发挥依赖于对其功能的开发利用。那么，如何为幼儿提供恰当的运动器械，使它的教育潜能充分发挥呢?

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（一）根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械

在户外体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道幼儿喜欢什么材料呢？这需要教师的细心观察和发现。例如：我发现幼儿对饮料罐子的兴趣，想到要为他们做一些用饮料罐子做的高跷作为户外体育活动材料；从幼儿对大青虫的兴趣，想到要为他们做几只布艺的大虫子……有趣好玩的“高跷”和“漂亮”的大虫子充分吸引了每一个幼儿。能够发现幼儿的兴趣，制作出运动器械固然可贵，可是在实际运用中，教师还要善于发现问题并不断地改进运动器械，使其进一步激发幼儿的兴趣。高跷好玩，但是绳子不够结实、漂亮，于是教师们就改用缎带，还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。幼儿一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。

（二）提供运动器械应考虑因材施教的原则

由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。如：“举重区”投放了重量不同的杠铃和哑铃，“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩，“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样，“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。

（三）提供运动器械应考虑到它功能的多用性

提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。以纸棒为例，它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等，可以引导幼儿动脑筋用同一种材料创造出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成就感。

（四）利用废旧材料合理投放

在体育活动区域，我们可以从身边的废旧材料入手，用幼儿日常生活中常见的材料自制成体育玩具。如：利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙，让幼儿听音乐舞龙。利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴，系在幼儿的腰间，幼儿就可以玩踩尾巴的游戏。旧轮胎改成秋千、椅子，游戏时还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车，用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上，幼儿手上再拿一个圈当作方向盘，我们的小司机们就会玩得乐此不疲。

三、结合主题活动开展户外体育区域活动

怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式，结合主题活动的大背景，使体育活动不仅能激发幼儿积极尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，还能够充分发挥幼儿的想象力与创造力？在活动开展中，幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度？这是我们必须思考的。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：

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（一）体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境，这样幼儿才能成为体育活动的主人

幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让幼儿习得技能技巧呢？以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下幼儿的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变幼儿的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境)，让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。因此我们可以创设与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让幼儿在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。在各类体育活动中，努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿感受节日的热烈气氛；在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，创设公园、小河的活动场景。同时在活动开展过程中，注重让幼儿走近生活情景，培养幼儿的生活技能为活动目标，以模仿生活活动为运动形式，通过直接的身体体验，获得相应的运动知识技能。

(二)捕捉幼儿的共性热点，及时跟进主题发展，满足幼儿的不同需要

幼儿的兴趣往往是短暂的，所以教师需要运用各种手段来捕捉幼儿在主题活动中的兴趣，从而了解幼儿对该主题的相关知识、经验，把握幼儿最近发展区。在主题活动开展的过程中，创设满足幼儿需要的环境，创设一个心理自由和心理安全的宽松环境，提供数量充足、种类齐全、可操作性强、具有探索价值、难易适度的体育活动材料，让幼儿自由玩耍，反复摆弄，而教师则从多角度去感知、观察、思考，在幼儿的游戏中发现共性，找寻热点。这样既培养了幼儿主动探索学习的精神和创造性能力，也使教师能够在开放的活动中拓宽自己的思维空间，发现个体差异，进行灵活的、适合幼儿发展水平和发展需要的指导。在开展体育活动的过程中，我们根据时事热点，及时捕捉幼儿谈论的热点问题，抓住幼儿比较感兴趣的话题，与班级主题内容相配合，及时设计相关体育活动内容，布置相关的活动场景，组织幼儿进行游戏，满足他们的心理需要，从而激发幼儿对体育活动的积极性。

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（三）开展多元化体育活动，创设丰富多彩的体育活动方式与主题互动

在开展体育活动的过程中，应注重活动的多元化，充分利用幼儿园的场地、器材等元素并根据主题内容的开展情况，创设丰富多彩的体育活动方式，使之与主题相互呼应。可将幼儿园体育活动分为两种模式：一种是锻炼发展目标指向性比较强的体育课，另一种则是比较宽松自由全面发展的区域体育活动。

现代幼儿体育活动提倡游戏活动、结构多元化，根据活动的类型、活动内容、活动组织形式、幼儿身心发展水平和人有机体的活动变化规律，合理地安排活动结构，并在实际操作中灵活掌握和运用。完成一节体育活动的各项任务的同时，也要在内容之间巧妙转换，体现体育活动的连贯性，不断发展和突破。近年来情境式活动、能动性活动、合作式活动、创造性活动等多种活动方法为体育活动开辟了新的天地。在体育课教学过程中，根据幼儿年龄的身心特点、动作发展目标等要求，依据班级主题活动的内容，教师预设相应的游戏内容，使幼儿既感兴趣于体育活动，又沉浸于主题情景中，从而达到增强体质、培养兴趣、掌握技能的目标。

而在区域体育活动中，则应充分挖掘场地、器材的功能，最大限度地利用起来，牢牢把握幼儿一日活动中的每一分钟。利用晨间活动、户外活动等环节，在区域中投放的器材既与主题相关，又符合各年龄段幼儿锻炼的要求。同时教师适时引导幼儿进行与主题相关的游戏，在难度设置上兼顾生理特点，不断循序渐进。

比如在做“桥”的主题时，和幼儿利用轮胎、大型积木、梯子、平衡板等器材进行有关桥的建构，同时尝试从搭建好的桥上通过。一段时间以后，我们发现幼儿的练习兴趣减弱了。于是，在材料中增加了小推车等器材，让幼儿推着车从桥上通过，这再一次激发了幼儿参与游戏的兴趣。一次次的增加，一次次的改变，“桥”的主题也在幼儿的体育活动中不断地得到了深入发展。

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在组织实施主题背景下各类体育活动时，必须要注意体育锻炼的系统性和循序渐进的原则，体育活动内容既要迎合主题课程开展的需要，更要随着幼儿的生理、心理发育特点而逐步调整。在具体实施过程中，要做到主题内容要求与幼儿身心发展目标并驾齐驱。因此，教师在组织实施时，还得视具体情况，灵活运用。

在实践中，我们感受到：在主题课程开展的大背景下，幼儿园体育活动不再是单向的知识传授，而是要成为教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间多向的信息交流、情感交流的过程和幼儿个性化成长的过程。体育活动与主题课程的有机融合，提高了幼儿参与体育活动的兴趣和积极性，尊重了幼儿活动的意愿，注意个体差异，使幼儿在不同水平上得到了提高。幼儿的实际运动密度增加了，幼儿在身体形态、机能和运动能力等方面均得到了切实的提高和发展。