在语言领域的教学中，老师的提问模式化现象较重，大部分老师只会简单地提问：“你听到故事里有谁？故事讲了一件什么事情？”

这样的问题对孩子来说没有探究价值和挑战性，不需要经过思维加工便能得到答案，所以不能让孩子在原有经验基础上得到提升。为了让提问更有效，可以在教学中实现以下“四个转化”。

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选择性提问

向开放性提问转化

在教学活动中，很多老师经常会习惯性地提问“好不好”“是不是”、“对不对”等问题。孩子受其年龄特点和语言发展特点的影响，只关注后面的问话，一律回答“对”、“是”、“好”。

这样的提问让孩子可以不经过任何思考，便可以脱口而出进行回答，孩子没有经历一个思考的过程，不能获得任何发展和提升。

为了避免这种情况的出现，首先是老师们自己改掉不好的提问习惯。

根据教学目标、教学重点、教学难点，深挖教材，通过设计有价值的提问，来激发孩子学习和参与的积极性。

在这种情况下，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的，带着自己关注的问题听故事，往往会起到事半功倍的效果，也为下一步更好的师幼互动做好了铺垫。

此外，在许多有悬念的语言教学中，还可以设计“你认为应当怎么做”，“谁的方法好?假如是你会怎么办?”“关于这个问题你还有其他看法吗?”等开放性问题。

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预设性提问

向生成性提问转化

在幼儿园的语言教学中，目标的制定倾向于三个维度：即知识目标、技能目标和情感目标。

而在幼儿园的以往课堂教学中，存在重知识技能目标，轻情感目标的现象，而情感目标正是一节教学活动中生成出来的、需要提升的精髓所在，老师只是按照预定的目标进行教学，对于孩子突然抛过来的球不敢接，出现了老师的提问生硬、牵强的现象。

在日常的教学活动中，老师只有关注了孩子的生成问题，才能教学活动绽放异彩。

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关注个体提问

向面向全体提问转化

在这个环节中老师们可以有这样一种理念就是：课堂上有多少个孩子，就有多少种不同的声音，保证让每个孩子都有参与的机会。

此外，还要设计面向全体孩子的提问，可以让孩子们叽叽喳喳地说与讨论，激发孩子们参与的积极性。

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“最近发展区”

转化为“现实发展区”

苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问如何设计有重要的指导意义。

如果把问题提在幼儿“现实发展区”，幼儿不经过思考就能回答，对他们的发展无所裨益，有的孩子因为提问太简单而不屑一顾;如果提的问题太难，孩子经过努力仍不理解，也只会挫伤他们学习的积极性。

因此把问题提得比幼儿的“现实发展区”水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”，难易相当，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。

因此，老师在设计问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，保证在难不倒孩子的基础上，让孩子经历一个积极思考的过程，并积极与老师互动，让孩子在原有水平的基础上得到提升。

只有巧妙地问，才能够激发幼儿的思维和想象，形成良好的师幼互动，提高教学活动有效性，把教学活动推向更深入。

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